四、训练学生“会问”的方法：
鼓励学生敢问，并非不着边际地乱问。课堂上经常有这样的情况：学生经常会为无关紧要的细节哄堂大笑。那么训练学生会问，可从以下几个方面入手。
1、 注重情境设置。
在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。在《济南的冬天》的课堂教学过程中，可以结合当时的季节特点，让学生概括一下自己此时的心境，并进一步提问为什么会有如此心境，作者为什么当时是那种心境，对这些问题的回答需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。
2、 设梯降坡。
任何一个真正的问题，都由三个部分组成。起点：即已知条件；目标：即人们所期望得到的结果；障碍：阻断起点与目标之间的因素。其中障碍是问题解决的关键。面对非常隐蔽而曲折的障碍，教师就必须通过搭设阶梯、降低坡度的方法使学生能够逐渐通过起点状态一步一步地走向目标，最终解决问题。
3、鼓励求异思维。
当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀看创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新大火。
3、 开发批判性思维。
以阅读教学为例，我们可以引导学生反思文章的人物。结构、语言、思想、情感等，培养学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。在《智取生辰纲》中安排一首民谣，有学生就提出“这种安排不妥”的看法，因为寓意明显，难道不怕精明的杨志看出破绽？……这不就是学生的创新思维绽放出的花朵么？
培养学生的问题意识，绝非一朝一夕、一蹴而就的事，但只要教师先行培养自己的问题意识，那么，一种平等的对话习惯将会形成，而课堂探讨之风也将逐渐兴盛起来。