研究性学习旨在培养学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习，重在培养学生的创新精神和实践能力。如何在生物教学中进行探究性学习呢？笔者结合自己的生物教学实践谈几点做法。
一、设计探究性实验，培养创新操作能力
教学设计是教学的中心环节，是教学活动的蓝图，成功的教学始于科学的教学设计。生物学是一门实验性很强的自然科学；实验课是生物教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验课墙养学生探究性学习的能力，应将一些模拟性实验、验证性实验重新设计成探究性实验。
对于“观察种子的结构”和“绿叶在光下制造有机物”等实验课，若按传统的教学方法进行：教师将实验步骤向学生演示一遍，学生再动手操作，这样一来引不起学习兴趣。如果采取以下方式，学生则很有兴趣、思维活跃、能主动发言和提出疑问：由教师指导学生对实验进行系统地设计，用探究方法从不同角度形成实验思路，采用自学——分析——讨论——实验——结果等步骤组织教学；在实验过程中，及时发现学生的不足和错误，并帮助学生分析其产生的原因，引导学生调整设计思路和探究方法，必要时甚至可以重新设计探究方案，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意发现异常，抓住机遇，检查记录是否完整、正确；设计一系列问题，由学生根据实验现象和结果去分析、讨论。这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力，激发了学生的探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创新能力创设了情境，提供了条件。
二、设计课堂探究与家庭实验相结合，培养学生的自主意识
自主意识是创新的前提，是求实的基础，是社会主义市场经济条件下人才的基本素质。培养学生的自主意识，有利于造就开拓进取、勇于创新的人才。教学中要尊重学生的人格，遇事多和学生商量，保护和引导学生的好奇心，鼓励他们质疑问难，勇于发表自己的见解；重视扶植和培养有不同爱好和特点的学生，让他们有施展才华的机会，增强自主意识。
新教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成，教师应根据生物特有的生长发育时间，提前1～2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，如将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致，而且充分发挥了学生的主观能动性、独立性和创造性，真正体现了探究性学习的真谛。当学生接到任务后，情绪高涨，很快自由结合成一个个活动小组，各自准备实验材料和实验仪器：有的学生准备了大豆、绿豆、玉米、小麦种子等，有的学生准备了罐头瓶、标签、小勺、胶水等。在制定计划和实施计划时，有的小组是自己设计的，有的是按照教材设计的。在学生探究活动中，教师要经常关心学生的实验情况，定期由学生汇报，教师及时进行检查和指导，以达到督促学生对实验进行认真观察记录的目的，培养学生在探究活动中持之以恒、一丝不苟的科学态度，提高学生自主探究的意识。
三、设计成功的情境，使学生对探究性实验产生自豪感
所谓“成功的情境”就是使学生通过成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐。
在探究实验过程中，为了让学生都能从独立的自我调节中获得成功，笔者采用分层次评估学生的学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机会。对于学习基础较差的学生，他们在学习过程中不是积极主动探究知识，而是被动地接受。要克服他们的惰性，最好采用启发式，教师可结合探究实验的内容，提出符合学生实际和带有启发性的问题，以激发他们的求知欲。
在“探究馒头在口腔中的变化”的实验课中，对后进生设计如下问题：1．馒头的主要成分是什么？2．淀粉有没有甜味？淀粉分解成麦芽糖后有没有甜味？3．淀粉遇碘变蓝，麦芽糖遇碘变不变色？要求他们能叙述一些简单的实验过程和结果。当出现失误时，教师要主动关心他们，少批评，多肯定，还要及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。美国心理学家吉尔福特把思维的方式分成复合思维和发散思维，其中的发散思维是指对同一问题，从不同角度、不同层次、不同方面出发，得出多种多样的设计和解决问题的途径的思维过程。我在实际教学中，针对思维开阔的学生设计了以下具有发散性特点的问题：1．为什么唾液淀粉酶的消化作用对温度的要求大约是37 ℃？ 2．为什么3只试管各滴加2滴碘液？滴多了会出现什么现象？3．除了教材中提供收集唾液的方法外，谁还能想出别的方法？4．除了将3只试管一起放入37 ℃的温水中，谁还能设计出更简便的方法？这样做可使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受成功的喜悦。