实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习模式。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，突出学生创新精神和探究、实践能力的培养。我们必须努力构建课堂教学素质化的模式，在实现教学目标、精选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。因此，教师已不再是主讲人，而是课堂的组织者。为此，我在课堂教学中就构建“讨论──探究式”教学作了一些尝试，取得了一定的效果。
一、“讨论──探究式”教学模式的操作程序
操作程序是：教师创设情境、提出问题，学生阅读课文；学生分组讨论，达成共识；教师巡回指导、点拨；学生合作、交流，资源共享；师生点评、归纳、总结。
例如，在“生物的特征”一节的资料分析教学中，具体教学过程如下：
（1）学生阅读10分钟；
（2）学生分组，展开讨论：四人一组，推选出组长、记录员、发言人；
（3）教师巡回指导，点拨；
（4）小组交流，资源共享；
（5）其他组学生质疑，发言组点评；
（6）教师总结、归纳，得出问题结论。
二、“讨论──探究式”教学的可行性分析
人教版初中生物新教材的特点是：内容浅显，图文并茂；贴近生活，时代感强；突出生物圈，重情感价值观教育。为了调动学生的学习积极性，教师没有必要板起脸来有板有眼地照本宣科，而应充分营造出民主、和谐、轻松的学习氛围，让学生各抒己见，互通有无，以达到学习的目的。“讨论——探究式”教学所侧重的就是突出学生的主体性和教师的主导性，培养学生讨论问题的能力，观察问题和解决问题、合作学习的能力，激发学生的创新意识，以提高学生的生物学素养。
三、“讨论──探究式”教学的优点
1．激发学生的发散性思维，调动学生的积极性，使学生多参与主动的合作，获得成功的喜悦。
在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底已理解多少，掌握得怎么样。使用“讨论──探究式”教学，教师放下了架子，把课堂还给学生，让学生成为了课堂的主人。
2．有利于突出学生的主体性。
在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能才能得以发挥。该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。
3．有利于突出教师的主导作用。
教师是课堂的设计者，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导。该教学方式的实施对教师提出了较高的要求，具体如下：
（1）要认真钻研教材，备课要细，对教材的理解要有深度，对每一个概念甚至每一句话都要仔细推敲。