（2）对教学过程的设计要精心准备，尤其是提问学生的问题要有代表性，起到启疑导思、扣住重点的作用。
（3）知识面要广，能够将教学内容和生活实践紧密结合起来，做到理论联系实际，增强感性认识，尽可能让学生学活生物课。
（4）有扎实的基本功，在言语表达上力求精练、用词准确，特别在解答学生问题时要让所有学生都能理解。
（5）在教学过程中要灵活、机智，善于引导学生，善于控制课堂，善于处理一些意想不到的提问。
（6）具有较高的组织能力，使课堂活而不乱，能使学生的潜能发挥得淋漓尽致。以上这些要求都充分显示了课堂教学中教师的重要性，突出了教师的主导作用。
4．有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。
古人云：学起于思，思源于疑。疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯但说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以在教学过程中要鼓励学生不惟书，不惟师，只惟实，提倡相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时提问“鼠妇在生活中经常出现在什么地方”，学生讨论后很容易就得出结论，又提出“鼠妇生活还受什么影响”，学生讨论后得出结论。教师进一步提出，“土壤湿度、温度、土壤中的有机物多少对鼠妇生活的影响怎样呢”，学生兴致盎然地参与到讨论当中，并且很快讨论出探究方案。
四、“讨论──探究式”教学的注意事项
为了最大限度地提高教学效果，突出上述优点，在使用该方式进行教学时要注意以下事项：
（1）在教学中要注意培养学生的语言表达能力，培养良好的交流学习意识；
（2）要注意激发学生学习生物学的兴趣，因为兴趣往往是学习的动力；
（3）要培养学生观察生活，关心科技生活的习惯，培养学生将生活实际和教学理论紧密联系起来，培养学生的调查、搜集材料的能力；
（4）鼓励学生积极参与，敢于表达自己的观点，听取别人的意见；
（5）要求学生讨论问题时紧紧围绕教材，与教学无关的问题留到课后，保证教学任务的完成。
经过一个阶段的尝试，“讨论──探究式”教学方式的实施在教学中取得了明显的效果；课堂气氛活跃，学生踊跃参与，师生交流热烈，教学效果明显提高。这些正是教改所追求的。