（一）教学设计思路
简单机械在生产和生活中有广泛的应用，既可单独使用，也可以出现在复杂机器中。“滑轮”是其中比较重要的一种，它是在学习了杠杆之后，对一些变形杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。在本节教学中，我们提出“问题——实验——交流”物理课堂教学模式。它是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察和对生产技术的已有感性认识去发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验，合作实验、交流、评价，最后归纳得出结论，再用它来解决实际问题的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。
（二）学习任务分析
学生在学习滑轮的知识之前，已经对滑轮这种简单机械有所了解，但还没有真正认识它的特点。由于学生的自我探究能力不够成熟，没有教师的引导不能准确得出结论，所以培养学生的科学探究能力是本节的难点。由于滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，而且学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解。为了降低难度，分散教学难点，我把这节课分为两课时，第一课时主要让学生探究定滑轮和动滑轮的特点及实质，第二课时重点探究滑轮组的特点。在第一课时中以生活中实际应用滑轮问题为例创设学习情景，学生通过初步探究实验体验定滑轮、动滑轮的使用方法，观察比较两种装置的不同，得出定滑轮和动滑轮的定义。学生在使用定滑轮和动滑轮体验的基础上进行猜测，通过设计实验验证，并和其他的同学交流讨论，归纳得出定滑轮和动滑轮的工作特点，经历一个较为完整的科学探究过程。最后通过课本上的漫画让学生学会运用所学的物理知识解决生活中的问题，体验物理与生活的联系。
（三）设计理念
（1）通过探究培养学生的创新精神和实践能力。
（2）体现物理来源与生活，又服务于生活的道理。
（3）教师要真正做到把课堂还给学生，做一个激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者，让学生真正成为学习的主人。
（4）采用小组合作、自主探究的教学模式。重视学生的协作和讨论，使每个学生的思维成果和智慧为整个小组成员所共享，加强小组间的交流，体验探究的乐趣，分享探究的成果，增强教学效果。
（四）教学目标
知识与技能：
（1）认识定滑轮和动滑轮。
（2）知道定滑轮和动滑轮的特点，并能根据要求使用定滑轮和动滑轮。
（3）知道定滑轮和动滑轮的实质。
过程与方法：
（1）培养学生的观察能力、分析概括能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。
（2）培养学生设计、操作实验的能力及与他人合作的能力。
（3）培养学生初步掌握物理学研究问题的科学方法。
（4）培养学生严肃认真，实事求是的科学态度。
