课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。要主动搜寻课程资源，并在课堂教学过程中能敏感的察觉教学目标的合理性，根据教学情境的变化恰当的选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，即鲜明的课程意识要求教师确立课程资源意识
一、确立课程资源意识，要求教师能够创造性地利用教材。
教师要认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，这就要求教师一是能够创造性地利用教材，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准而不是紧扣教材；二是利用与开发多种课程资源为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。
《搭起创新的桥梁》教材内容共分两个层次：第一层是让创新思维闪光。首先引导学生阅读19世纪美国科学家谢皮罗在洗澡过程中发现流水漩涡的奥秘的故事，让学生感悟到：科学发现的过程就是观察、思考、实践。同时，引导学生从前苏联科学家奥尔科夫斯的事例中了解创新与发现、想象的关系。第二层，积累知识，勇于实践。首先使用美国发明家莫尔斯发明电报的事例，让学生感悟知识是创新的前提，如果没有丰富的知识积累，就不可能有发明创造。其次，又通过沙漠植树系统的发明创造，提出提高创新能力，必须学以致用，勇于实践。
教材选择的事例大都是科学家的事迹或远离学生生活实际的例子，也都是文本性资源。而通过研究《课标要求》和教材，以及教学参考书相关内容后，教学过程的主要环节“自主感悟，合作探究”部分，我打乱了教材的编排顺序，设计了两大板快：一、感受创新、二、尝试创新。并选择了《施伟东把尿液变成纯净水，并一次次改进流动厕所》的相关视频，即
