一、课程标准解读
“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求。所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。因此，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“ 举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。
另外，学会阅读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制，这也需要教师做必要的铺垫。当然，有前面学习的等高线地形图知识做基础，学生理解等温线图的产生并不难。
“运用气温资料，绘制气温曲线图”是一项技能要求。将气温数据用统计图表的形式呈现会更直观，更易于“说出气温随时间 的变化特点”。“气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。其中，日变化在进行天气预报时常用（如网络中的天气预报），年变化在研究区域气候特点的时候常用，绘制气温曲线图时，可用这两种气温曲线图作为案例。绘制曲线图，学生在小学数学课中已经学习过，这里不是难点。但是，学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助，所以，不能因为不难而将绘制过程忽视。
