（一）激活语言层
课堂人生，人生课堂，是我所追求的课堂境界。
对于《在烈日和暴雨下》一课，我首次完全采用了剧本式的教案。但是本课的问题设计依旧深深扎根于文本之中，立足于文本本身的语言点，内容点之上。引导学生在文本之中穿梭滑行，引领学生从文本的浅层进入文本的深层，从语言层到内容层进而思想层，同时，问题本身所指向的情感色彩带着曲折转换，高低起伏，使得全课犹如一出人生悲喜剧，在课堂中次第上演。
序幕：在夏日炎炎，雷雨阵阵的时候，你可能在干什么？
由学生生活谈起，轻松的话题，过渡到旧社会中那个在烈日暴雨下挣命的苦命人呢——祥子。
天气：烈日，暴雨？在你看来，还可以换上什么字？(____日，____雨)
该环节原先的设计是“从何处可见烈日之烈，何处可见暴雨之暴的？”，看似只有细微的差别，但效果完全不同。原先的问题只是引导学生去寻找语言，品味语言，如果不能巧妙的引导激发，课堂容易陷入语言的泥潭，乏味而又无力；后来的换字则一举两得，一可促使学会寻找语言，体味语言；二可促使学生的主观体验，创造情境，在“____雨”环节，精彩答案频出：苦雨、心雨、箭雨、乱雨、迷雨，将课堂带入70多年前那个暴雨的世界，体会祥子苦难与挣扎。需要反思的是：“__日”环节的生成有些无味，教师引导也显得乏力，原因之一在于文本内容语言本身的单一性和繁杂性，作为课堂的第一环节，该问题的寂然多少影响了整堂课的节奏和氛围。
