|
教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。
学生举例。
提问：它们的特点是什么？由此给出定义：滑轮是一个周边有槽，并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
学生分小 组讨论特点，再举些滑轮的实例。
1、定滑轮
学生观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。
举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。
教师提问：使用定滑轮有什么特点？观察定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。
演示实验：
①称量钩码的重力；②演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。
观察实验：学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向，定滑轮不能省力。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？学生思考。
按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”
观察实验，得出结论：动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。
2、动滑轮
教师边讲边演示动滑轮提升 重物。
要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？
教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
教师提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？
学生讨论。
组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。
实验：两人一组，自行设计实验步骤及表格记录数据。
说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧测力计测出钩码重，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生实验，教师巡回指导，按上图所示进行实验。
观测弹簧测力计的示数F１和F２及钩码升高的高度h和手拉弹簧测力计拉起高度s。
学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。
教师总结：使用动滑轮提升钩码，弹簧测力计的示数约是钩码重的 二分之一；两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理；动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。
说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。
通过数据分析得出：使用动滑轮提升钩码，弹簧测力计的示数约是钩码重的二分之一；动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍，而使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。
3、滑轮组
将定滑轮和动滑轮组合起来使用，就组成了滑轮组。定滑轮可以改变动力的方向，但不省 力；而使用动滑轮则能省力却不能改变动力的方向；而滑轮组则既能省力也能改变动力的方向。它的省力情况是由吊着动滑轮的绳子的段数来决定的。由几段绳子吊着动滑轮，提起重物所用的力就是物重的几分之一，但是动力移动的距离（速度）是物体上升高度（速度）的几倍。如果动滑轮较重，不能忽略，则拉力就是物体和动滑轮总重的几分之一。
有了这个规律，我们就要学会识别绳子的段数。最基本的方法就是看最后一段绳子是通过定滑轮还是通过动滑轮，如通过的是动滑轮，则此段绳子的段数包括在内，反之则不包括此段绳子。
课堂小结
认识定滑轮、动滑轮和滑轮组。
|
