《学生实验：探究--感应电流的产生条件》
教材分析：
本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。教材中对电磁感应现象的应用也做了详细介绍。
教学目标：
【知识与能力目标】
1.知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
2.了解动圈式话筒的构造和原理。
3.知道发电机的构造和原理。
4.知道交流电及我国照明电路交流电的频率,能区分交流和直流电。
【过程与方法目标】
1.体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。
2.经历科学探究的过程,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养培养学生逆向思维能力、学生的观察、操作、探究、概括能力以及交流与合作意识。
【情感态度价值观目标】
通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度。
教学重难点：
【教学重点】
1.学生实验探究的过程。
2.对产生感应电流条件的归纳总结。
【教学难点】
1.教师对学生探究式学习的操控。
2.学生对实验现象的分析总结。
课前准备：
1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料。
3.实验器材：线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表等。
教学过程：
一【抛锚】设置情境，引出问题
提问：奥斯特实验说明了什么？（学生回答：电能生磁）
猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？
无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。
二、【探锚】探究问题，分工合作
师:1820年奥斯特发现了电流的磁效应,引起了科学界极大的震动。英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感,他立刻意识到磁和电是相互联系的,也应该能相互转化。既然电能生磁;那么磁也一定能生成电。
同学们,如果你是当年的法拉第,为了证明由磁能生电这一假想,你将做怎样的实验尝试呢?
1.提出问题—猜想假设:
师:“磁生电”, 磁指的是什么?电指的是什么?
学生思考回答问题:
师:大家可以再回想一下,前面学过的电路中形成电流的条件是什么?
生:电源、通路 (闭合电路)
师:而现在又是谁“生”电?即使生电,我们怎样才能“看见”?我们需要什么器材?怎样利用这些器材让磁去生电呢?大胆地猜一猜,动手做实验。
2.进行实验
(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体。
现象:观察到电流表指针 。
结论:没有产生 。
(2)让直导线在蹄形磁体中上、下运动。
现象:观察到电流表指针 。
结论:没有产生 。
(3)将直导线在磁场中向左运动。
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了 。
(4)将直导线在磁场中向右运动。
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。
(5)蹄形磁体的N、S极对调,将直导线在磁场中向右运动。
现象:电流表指针向 偏转。
结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。
将直导线在磁场中斜着运动。
现象:电流表指针 。
结论:导线中产生了电 。
