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一、创设情景，导入教学。
1、现实生活中所谓的算命先生引入本课教学。
2、导入：今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，这则寓言故事也有这样一个“善术者”，看看这个人是否也很神奇。
二、读准字音，读通课文
1、活动一：初读——读准确，读通畅
指名读，要求读准字音。（学生正音，师强调“遽 堕 折 髀 跛 父 将”等字读音）
2、活动二：再读——通文意，析情节
对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义：
马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之
居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归
其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分）
析情节：此故事情节可分为几个部分？请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容。
讨论明确：失马——得马——折髀——相保
3、活动三：齐读（读准字音、读顺课文）
三、自由朗读课文，思考：文章围绕塞翁的“祸”“福”遭遇写了那几件事？
预设：
福：
（1）、“其马将胡骏马而归”（师顺势强调“将”的用法）。
（2）、“独以跛之故，父子相保”（师问：“以”何意？怎么说这事是“福”？顺势让学生明确“十九”的意义）
祸：
（1）“马无故亡而入胡”（让学生说说“亡”的意思，问学生：“你怎么知道亡的意思的？”根据学生回答，指导学生方法）
（2）“堕而折其髀”
四、三读课文，思考：你读到了一个怎样的塞翁？
预设1：“善术者”（近塞上之人有善术者）
教师引导学生反复朗读，读准重音、节奏，读出情感。教给划分句中节奏的方法。
预设2：
乐观的塞翁（人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”）
问题引导：
（1）为什么说乐观？
（2）如果在“曰”前加一词，加什么？
（3）如何断句？
（4）请读出乐观的语气语调。
（5）如改成“此为福也！”好吗？为什么？
（学生反复诵读品味，加深理解）
问：这句话有同学说是读出了乐观，你们又读到了什么？（冷静、淡定等）
预设3：
淡定的塞翁（人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎”）（师引导学生朗读）
师：塞翁的个性，集中体现在他的三句话上，分角色朗读课文，在朗读中再次体会塞翁的形象。
五、再读课文，领悟寓意。
过渡：这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？
引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
1． 教师指示思考的角度
从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。
2．合作研讨，全班交流。
（1）福祸得失的一系列变化说明了什么道理？
（2）面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？
（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）
（3）教师出示原文结尾：故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。
问：读到了什么？
（4）问：编者为何去掉结尾？
（5）简介《淮南子》和刘安，再次感受文中“祸福相依，转而相生”的道家思想，寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。（板书）。
六、布置作业
必做：
l 1.背诵课文。
l 2.制作文言词语积累卡片,积累文言词语。
l 3.完成语文作业本
选做：
l 1.用文言续写故事（想象合理，语句通顺）。
l 2.改编课本剧。
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