文言文教学在“厚重”与“轻捷”中前行
文言文教学一直以来，总是被认为很难上好，但又有人认为读一读、翻一翻，很好上。在这两种观点中，笔者体会到了两点：一是从文化底蕴的角度，文言文要上得厚重，体现我们文言文的丰富的语言内涵与文化气息；二是从上的方法的角度，文言文要摆脱读读、翻翻的老传统，尽量做到提高文言文学习的趣味性，上得要轻捷、活脱。让文言文教学在厚重与轻捷中前行。
文言文教学很重要的一块就是字词教学，笔者感到对于字词教学还是要讲究“字字落实”，提倡由字成词，即把众多的单音节词翻译成又音节或多音节词，并由词串句，形成段篇的整体翻译。在这一环节中，我们要做到“厚重”，要像鲁迅所主张的达到“信”度，不可让只知大概，只知其然，而不知每个字词或意思或用法的“所以然”。同时，要加强对众多文言现象的解释，如通假现象、古今异义、常用文言实词、虚词的意义与用法等等。另外，要让学生了解众多文言现象中透露出来的文化现象，如“门”与“户”的区别，古人往往非常规范地把单扇的门称为“户”，以区别双扇的门，从中可以分析出家境，如《木兰诗》中“木兰当户织”，可以看出木兰家境的贫穷。另外的如“行”、“走”、“奔”等，在意义上都有一定的区别。如果我们能在文言文教学的翻译这一块上，走“厚重”路线，那么，长此以往，学生对于文言文的积累乃至古代文化的积累，应该是很厚重的。对于课外的文言文，学生能够读懂其意思，并能完成相应的练习。
