在教学《敬畏自然》之前，我刚刚看到这样一段文字：
从学生接受的角度来说，阅读教学有这样四种状态：一是零距状态，学习之前，学生对文本已经懂了或者基本懂了，学生的认知水平与文本的程度在同一层次上，不存在明显的距离，学习近于循环重复；二是消距离状态，学习者对文本有所不懂，通过学习研究，基本上都懂了，疑难解决了，认知提高了，距离消除了；三是短距状态，学生在学习之前，与文本有较大的距离，通过互动或教师指导，认知水平提高了，疑难解决了一些，距离缩短了一些，但仍然有不懂之处，仍然存在着某些距离；四是远距状态，学生在学习之前，与文本有很大的距离，学习时云里雾里，畏惧重重，学习之后，与文本仍然距离很远。这四种阅读状态，哪一种状态最佳呢？毫无疑问，应该是第三种。第一种状态，读者与文本知识水平在同一层次上，读后，没有新的拓展和提升，不读也罢；第二种状态，有距离，但教学后克服了，提高是有的，但没有形成继续思考与探究的动力，帮助是有限的，缺乏后劲；第四种状态，距离太大，即使硬着头皮学，也收效甚微，让人得不偿失，望尘莫及，最后有可能失去信心；唯有第三种，本来有距离，阅读后缩短了一些，还存在一些，促使读者继续思考，既有收获，又有继续探究的空间，真正体现了“可持续发展”的原则。这种阅读状态，能不断地引领读者向广度开拓，向深度推进，让人不断地领略新的意境。（见《语文学习》2007年第5期《从第二态走向第三态》）
