笔者从事语文教学多年，目睹了语文教学模式的“改朝换代”，尤其是近十几年来，我们的语文课堂教学已形成了很多模式。如魏书生的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“熟读—质疑—解疑—总结—运用”的教学模式，黎世法老师的“六课型模式”，以及其他“五步三课型反复式”，“三阶段九环节”模式等等，这些教学模式都是语文教师在多年的教学实践中思考和探索的结晶，具有合乎思维规律的合理内核，其产生和运用，对提高语文课堂教学效率无疑起到了十分积极的作用。但许多语文教师在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，只管“拿来”使用，群起而效仿之，这样不但未能提高课堂效率，反而带来了“东施效颦”的负面效应。在教学改革的探索中，甚至有人认为：教改的目的就是要探索出一种“科学”的、“现代化”的、“不变”的教学模式，以此来规范教学过程。笔者认为，这种追求教学模式化的看法是极端错误的，其理由是：
