当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。
（三）形成认知冲突策略
在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。如有句俗语： “粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
（四）采用小组合作学习策略
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在 “探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动，采用小组合作学习是非常好的选择。
三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证
设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：
（一）关注学生的生活世界
教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在 “调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况（3）组织学生讨论：①如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生？②应该养成怎样的良好用眼习惯。
（二）重视学生的学习活动
将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上，如在《合理膳食》一节的教学片段设计如下： 1、多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料，以此帮助学生明白：“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。2、组织学生完成“评价自身的营养状况”活动，然后讨论“如何改善自身的营养状况”。3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动，并交流设计的问卷调查表，然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。以上将教学设计成一个个活动单元，明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等，通过活动展开让课堂散发生活的气息，反映生命的价值，让学生在各种活动中有所收获、得到发展。
（三）以问题为中心
教学设计要以三维教学目标为基础，以学生的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导学生寻找问题、发现问题、解决问题，引发学生学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。如在《生态系统的稳定性》片段教学设计：教师用多媒体展示 1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”，提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流：（1）从1906--1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少？（3）整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？（4）你能得出生态系统维持稳定性的原因吗？