三、教师精讲与学生动脑、动口、动手最佳结合
叶圣陶先生指出： “教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”叶老的论述对我们有重要的指导意义。教师要以“导”来发展学生的智能。但“导”不是说不要教师“讲”的形式，而是要“精讲”，做到导中有讲，讲中有导。精讲应包括两个方面，即讲的内容精和语言精。内容精主要指要讲教材和学法中的重点、疑点、联系点等，重点，就是指在知识的内在结构中，那些处于统帅地位，起着支配作用的关键问题和内容；疑点，是指那些学生不易理解的内容；联系点，是指起着知识前后联系作用的地方。但具体到教学时，教师应根据不同章节生物知识的特点进行“精讲”，对不同类型的课也有不同的要求。至于语言精，主要表现在语言的准确、生动、形象、简练上。教师做到了精讲，所占时间少，大部分时间可留给学生动脑、动手、动口，即阅读、观察、讨论、绘图、制作教学模型、实验、做练习题等。但又不要求学生多做题，而是从这节知识的整体出发配置题型，用基本题型（包括变式题）分别对这节知识进行逐层的有限覆盖，配置问答题，综合题目，寓各项思维训练于这些题型之中，这样，在质和量方面都得到了保证。
四、教师鼓励创造与学生积极探究最佳结合
学生主体地位最佳表现就是充分发挥创造才能；教师主导作用的充分发挥就在于极大的调动学生创造精神。在教学过程中，教师要围绕培养学生创造力而开展创造性教学活动，每设计一项活动，教师要研究各类学生的智能类型，既要使智能较差的学生跟得上，又要智能好的也有所得，让各类学生的创造才能得到良好的发挥。在活动进行过程中，教师要鼓励学生发表不同意见，让他们展开思维的翅膀，从不同的角度提出异议，并鼓励他们搞小发明、小创造，同时，在课外活动中注意激发学生的求异思维，使他们产生思维的联想。总之，教师要遵循创造性思维的规则和方法，循序渐进，步步深入，把握好思维的方向和类别的时机，不断地引导学生开拓新的思路，促进学生创造意识的发展，使教师鼓励创造与学生自我探索有机结合起来，让一代具有创造精神的人才在祖国的大地上涌现。