教学设计二：“神经细胞间的信息传递”一节教学设计：1、恰当导入，引出课题。2、精讲神经元的结构。3、概括神经元的功能。4、神经元内信息传递方式及过程。5、神经元间信息传递本质。6、回顾总结。
教学设计三：“鳃，适于水中呼吸的器官”一节教学设计：1、教学理念。2、教学目标：知识目标，技能目标，情感目标。3、教学重点。4、教学程序：演示实验，学生分组讨论，观察鳃的结构，得出结论。5板书。
2．2 问题
不难看出，以上教学设计都是教者长期执教的心血结晶，都摆脱了传统的注入式教学的枷锁，以认知学习理论为基础，通过发现、探究等方法，与学生共同体验了某一生物知识的发生、发展过程，帮助学生攻克了学习中的难点，构建了新的知识网络，并使学生在学习的过程中获得了良好的思维习惯和解题能力。然而，细加斟酌，我们仍然发现有些共性值得回味。
2．2．1传统的以备课替代教学设计的惯性仍见痕迹。在传统教学中，教师也在进行教学设计，那就是进行一系列的课前准备即备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的，其有效性往往较低。而在系统理论指导下的教学设计，教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学习者的学习能力和水平以及客观条件制定教学目标；要根据学习者的初始状态安排不同的教学活动提供不同的学习材料；要根据学习者的学习特征选用不同的教法、安排不同的学法等等。以上几则教学设计，教者虽在解决问题时始终坚持以学生为中心，但教学目标中的内容和高度却是事先设计好的，是有明确预期的，在方法的选择上，所有的学生也只能是同一的。可以说，学生在这里仍然是被动的，仍然是被教者事先“算计”好的，教学设计仍带有传统的影子。
2．2．2情感线索的缺失或模糊。这是这几则教学设计中最大的共性。除一则在教学目标中设计了情感目标外，其余即使有情感内容，恐怕也只能在课堂教学时的师生交流中体会了。学生如何进入学习的情感状态？教学过程中如何促使学生的情感发展？教学结束时如何让学生的情感升华，使学习成为内在的情感需要？这些在设计中均没有充分体现。说白了，教学设计仍然是以面向知识为目的，人的内在发展仍处于受忽视的地位。笔者以为，在科学教育、人文教育齐头并进、相互交融的今天，基础教育阶段任何知识化的东西只不过作为实现人性发展的载体，知识、技能的掌握固然重要，但人的身心、智能的和谐发展才是教育的终极目标。