三、实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。
初中生物学，主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
比如，在讲“十字花科”植物时，教师安排学生提前栽种白菜花。上课时学生每人手中一朵，教师引导观察花瓣的数量、排列，引出课题。如此，亲自的体验，切身的感受，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了观察事物、分析问题的能力。
四、复习引导过渡法
任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维，比如“新陈代谢一节”，概念性强，知识深，难度大，学生不容易理解。为将这一知识难度化解，教师首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，究竟是什么呢？学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。教师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。“新陈代谢”引出课题。
五、纠误讨论辨析法
生物科学是一门年轻的学科。人们对生物学的研究还处于初级阶段。甚至对一些极其简单的生物学知识，也还存在着一些错误认识。为了使学生明辨是非，获得正确的知识，纠正错误认识，采用传统的误识或不科学的做法作专题讨论来导向课题，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生感受到全面掌握科学知识的必要性。比如在讲“鱼纲”一节时，教师首先列出众多被称为鱼的动物，如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让同学们讨论究竟哪个是鱼，说出道理。同学们发言非常涌跃，说法不一，但都不十分完满。教师不做裁决，而是把问题引到课题上来，通过本课的学习我们就知道了鱼有哪些主要特征，判断出哪个是鱼。
再如讲“呼吸系统的结构和功能”一课时，教师举出生活中大家非常熟悉的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸。同学们讨论一下，这种做法对吗？到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好？同学们情绪振奋，讨论热烈，各抒己见。教师不做评判，待同学们充分发言后指出：究竟用什么呼吸好，我们的回答必须有科学的依据。我们知道生物体的结构与功能是相适应的，当我们了解了呼吸道各部分的结构特点之后，正确的结论自然就会得出。这样的导入密切联系生活实际，学生非常感兴趣，不仅可以激发学生的求知欲，而且还能使学生分析、判断、表达等多方面能力得到培养。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。