在竖式上表示计算的结果。由于教师抓住了构建新知识的生长点，夯实了合作交流的基础，再利用合作交流的学习方式，既让学生有话可说，有理可讲，又是教科书中牵一发而动全身的关键所在。学生在合作交流的氛围中明确了算理、懂得算法，把知识在应用的过程中内化为技能，也培养了学生的态度与情感，激活了兴趣。
二、注意在知识的疑难之处组织合作交流，有助于思维的发展
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”小学生由于其年龄特征、认知水平的限制，对抽象的数学知识会产生理解上的困难，这时教师要组织学生大胆质疑，并利用合作交流的学习方式，帮助学生自主解决疑难问题，从而发展学生的思维。例如，教学《两位数除以一位数》的内容，教师首先利用多媒体展示情景图，让学生在观察、思考的基础上理解图意，列出算式：46÷2。然后教师就“46÷2怎样算呢？”这个问题组织学生操作、探究。有的学生摆小棒：每人先分得2捆，是20根；再分得3根，合起来是23根（已有的生活经验）。有的学生思考：
40÷2=20，6÷2=3，20＋3=23（已有的知识经验）。有的学生列竖式计算（已有的知识基础）……。最后教师在评价列竖式计算的方法时，围绕学生的疑难之处：“2为什么写在商的十位上？”组织学生合作交流，学生经历算法的探索和“再创造”的过程，再让学生结合操作过程或自身的知识经验作出合理的解释，以明确算理。由于计算的方法和算理的得出出自学生自己的探索与交流，印象深刻，这样的合作交流便拓展了学生的思维，并进一步促进了思维的发展。
三、注意在解题策略的运用上组织合作交流，有助于学会学习
解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生在解题过程中，思维的起点、思维的方法没有统一的模式，从而会表现出不同的解题策略。依据数学学科的特点，在解题策略的运用上必然形成算法多样化。而算法多样化又是一个学生与学生互动，教师与学生互动的探讨过程，也是学生不断体验与感悟的过程。例如，教学《8、7、6加几》的内容，当出示算式“8＋9”后，先让学生根据自己已有的知识经验计算出结果。再组织学生合作交流，鼓励学生从不同的角度去思考、去探索，自然得出不同策略指导下的多种策略：（1）把9分成2和7，8加2等于10，10再加7等于17─—把8凑成10；（2）把8分成7和1，9加1等于10，10再加7等于17─—把9凑成10；（3）因为9
＋8=17，所以8＋9=17─—旧知识迁移；（4）从8的后面接着数9个，9、10、11、……17──数数。合作交流的过程是一个取长补短，互相补充的过程，如果在解题策略的运用上展开合作交流，有助于学生之间的相互启发，拓宽解题思路；有助于学生认识到不同视角的观点和策略，从而学会学习。
总之，合作是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换意见为保证的交流方式；合作是一种能实现多向交流、多元思考、相互启迪的交往方式；合作还可以形成教师与学生、学生与学生多渠道的广泛信息交流，在交流中，让学生表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣。因此，为了充分发挥数学课堂教学合作交流的整体功能，教师除了从上述三个问题入手，还要把握好契机，善于选择好内容及学生中有价值的问题或意见，引导学生开展合作交流的学习方式，使学生能够解放思想，自由争鸣，畅所欲言。这对学生良好的心理素质的形成，智力的开发、情感、态度、价值观的培养，乃至素质的全面提高无疑都是十分有益的。