三、有结构的语言是有明确指向、有层次性的语言
有结构的语言的核心是语言有明确的指向性和层次性。也就是说，教师通过语言能够始终把学生引领到探究的路上；在学生张望的时候鼓励学生前进；在学生迷路的时候进行适时的引导和点拨，让学生能够有“峰回路转”的感觉，体验到“柳暗花明”的意境。
1、指向明确。提出一个问题，是探究的必要环节。这个问题在很多时候是由教师提出的，或者是由教师和学生在共同探究的过程中提出的，是整个探究活动的核心，整个课堂教学都是围绕它展开的。因此，这必须是一个有明确指向的、封闭性的问题。而那些漫无目的的问题是不能很好地引导学生进行科学探究的，最后导致的结果可能是一节生物课涉及众多的科学领域，结果什么目标也没有达到。
2、适时点拨。教师语言的结构性还体现在学生出现困惑时、出现迷惑时，教师要适时点拨，给学生以帮助，把学生带出思维的泥沼，让学生在探究的道路上继续前行。
3、要能体现出探究的过程。探究一般包括五个步骤：提出问题、作出假设、讨论探究步骤、制定并实施计划、分析结果得出结论。生物教师的语言要既能体现探究过程的这个特点，又要符合学生的心理特征，并符合当时的课堂实际。以下分别是两堂课中教师组织探究活动的语言。
案例一
“你知道了哪些事情？还有什么问题？”
“你想研究什么？”
“你打算怎样研究？”
“谁还愿意说出自己的发现？”
“你能对自己和小组同学在这节课上的学习情况作一个评价吗？”
“谁能完整地说一遍？”
案例二
“你们猜这（里面）是什么？”——猜想。
“你是怎么知道是什么的？”——方法。
“你为什么这么想？”——证据。
“谁还有其他的发现？”——更多证据、修正解释。
在案例一中，看似教师在引导学生，但仔细推敲后就会发现，教师的这些语言表明教师并不清楚该让学生探究什么，该怎么样让学生参与研究。这样的课堂好象是在编写生物研究课题报告，教师就是课题研究报告的负责人，学生是课题组成员，而探究并没有真正展开。而案例二则是一个完整的探究过程的微型缩影。
生物课堂是体现生物教师教学理念的直接的场所，而教学语言则是教师教学理念的具体体现。教师如果想提高自己的教学水平，那么首先研究一下自己的教学语言不失为一个好方法。