三、让学生在实践中提出问题和思考问题，增强学生的学习兴趣。
学生的实践活动包括实验和调查、探究活动等，它也是属于学生的实际中的一部分。在这些活动中，学生会遇到不少的问题，而这些问题也正是学生要学习的问题。故此，在教学中，我们可让学生多在实践中提出问题。如在七年级上册中《种子的结构》一课中，我给学生分别发了花生种子和玉米种子，并要求学生按书本83-84页的实验步骤对两类种子进行解剖，虽然学生在实验中常会走错路，如有的学生吃起两种种子，提出“它们的味道为什么会不一样”等问题，但这只是一部分，只要教师作适当的提醒，学生很快就发现了两种种子的子叶片数种皮不同等，进而对这节课的内容产生兴趣，主动思考问题。又如在《调查我们身边的生物》一课中，我带领学生到生物园中调查生物园中的植物物种，学生当时非常的兴奋，他们在调查期间提出了很多问题，如“这是什么植物？”，“它们的叶片上为什么烂？”，“睡莲能不能生在土地上？”等，因而一节课下来，学生熟悉了很多植物。这样实践与教学相结合的方法，不仅能让学生增加兴趣，更能让学生由被动化为主动。
四、让学生在实际的错误中，学到正确的做法。
在学生的实际生活中，有错误吗？答案肯定有，只是学生他平时不注意罢了。正所谓“人无完人”，就算是生物专家也同样会犯错，更何况是学生？随地丢垃圾、随地吐痰、吃零食当午餐等等，这些情况常常发生在学生在实际中，更是一部分学生的坏习惯。一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”故此，在上课时，我们可以适当地点出学生的这些错误做法，让学生深深地去觉悟“我这样的做法是不正确的，我该如何改正”，从而改掉坏习惯，学会正确的做法。如在上七年级上册《爱护植被，绿公祖国》一章内容时，我就指出学生们一到下课就在课室的外面站着，见到有花就采，我问学生们这种做法对不对，学生们异口同声说这是错的，犯错的学生也一个个低下了头，我知道这一刻，他们是在后悔，问他们应该如何做，他们都说以后要爱护花草，不再乱摘。
五、让学生把知识运用于实际。
学生学习生物，其中很大程度是为了用于实际，而我们老师传授知识，也是希望学生掌握知识用于实际。故此，我们在课堂上，多出有关实际的问题来让学生思考及时运用知识，可以增强学生的学习兴趣。如在上七年级下册《流动的组织--血液》一节中，课前要求学生回家收集亲人或自身的化验单。在讲完血液的组成后，回到59页的化验单中，分析化验单某一方面与化验单的参考值不同时，说明了受检者有什么病，并引导学生思考如何改善。课后让学生出示自己找来的化验单，并观察化验单提出问题。下课后果然有很多学生过来问，他们兴趣很浓，提出了很多问题，且很积极地思考，回答，一直围着我直到下节课上课。又如在上《血流的管道--血管》一节时，在跟学生分析了三种血管的特点后，让学生思考课后练习第二题，这样，学生就把当堂所学的知识与自己平时打针联系起来了。因此对于这道题，学生很感兴趣，他们积极地回答，课堂气氛很活跃。
当然，激发学生的学习兴趣，单单靠联系实际是不够的。在教育工作中，我们还必须结合其它的教学方法，如注重情感投入、安排一个精彩的开头、运用多媒体等方法来激发学生的兴趣。如果我们都把这些方法与联系实际有机地结合，相信我们的学生对待生物就如同蜜蜂嗅到蜜糖，一涌而上。这也是今后我们生物学教育努力发展的方向。