3、用活教材中的“阅读材料”，增强学生实践意识
教材中的“阅读材料”，虽然是选学内容，如果我们在教学中稍加注意，课堂上适时运用，发挥其独特的教育功能，那么定能起到事半功倍的教学效果。如：在教学“圆规的使用”时，可利用教材中“圆弧组成的图案”，让学生领略到用圆弧可以组成各种美丽的图案，启迪学生的创造性思维，课后要求学生发挥自己的想象力，用圆规、直尺创作一副漂亮的图案。这样做，既不脱离所学知识，又能灵活的运用所学知识，也培养了学生独立操作的能力。
总之，教师在教学中要根据数学《新课标》及教学大纲的要求，领会教材的编写意图，结合学生学习实际，立足课堂，灵活运用教材中的实例，习题和“阅读材料”，逐步使学生体会到数学来源于实践，用之实践，从而将实践操作变为学好数学的自觉行动。
二、重视学具制作，培养实践精神
有关研究成果表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但永远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化实践行为和能力。现代科技的发展更要求一个人不仅能动脑，同时又能动手。因此，让学生根据教学内容制作相关的学具，不仅能生动地学好数学，而且会将数学知识和方法深深的烙印在脑海里。
1、课前制作学具，培养主动实践精神
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生学习主动性的最佳途径。让学生课前制作学具，是培养学生主动实践有效方法之一。如：在教学角、角度之前，布置学生制作时钟等等。这样，不仅为上课分析题意、引出概念、探索解题思路等突破难点、扫清障碍，而且使学生变被动学习为主动学习，更重要是通过动脑和动手的操作过程，思维得到了训练，实践能力得到了培养。
2、课堂制作学具，培养合作实践精神
进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识与合作能力要在学习中培养。因此，我们的教学活动应努力创设合作学习的情境，切实为学生的合作实践搭建舞台，让学生在合作学习、动手操作中，学会学习，学会探究。
例如：在教学“三角形全等的条件（SAS）”时，第一步，要求每位学生在纸上画一个△ABC，使∠BAC＝60°，AB＝3㎝，AC＝2㎝，然后用剪刀将△ABC剪下来；第二步，请同桌的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第三步，请前后的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第四步，在相互叠在一起通过观察的基础上，学生得出“三角形全等的条件（SAS）”；第五步，要求同桌的两位学生将自制的三角形拼成不同形状的图形，看哪一组拼的最多？这样，通过学生当堂自制一些简单的学具，合作使用学具，有利于发挥每个学生的长处，同学间相互弥补、借鉴，使学生体验了共同参与、相互合作的乐趣，培养了合作实践的精神。
3、课后制作学具，培养创新实践精神
创新精神和实践能力的培养要贯穿于教育的全过程，课内打基础，课外求发展。课内由于受课堂教学时间的限制，有些问题只能利用课后的时间让学生去思索、去实践、去发展。一方面教师可以向学生介绍中学生发明创造的故事，以激发创新的兴趣。
总之，通过学生自制学具和使用学具，使学生感到学习更为亲切、更为主动，在这种动手操作的过程中，既增长智慧，又增长才干，实践精神得到了培养。