现 有教材只适应学生接受性学习的需要。因此，必要有对一些教材作适当调整，把适合教师讲解的教材内容变为适合学生学习的素材，注重拓展语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，主动参与各种活动，经历知识的发生和发展过程。在教学《中国石拱 桥》时，我让学生根据课文内容，画出赵州桥的形状，然后贴在黑板上，一位学习成绩差的学生，他的绘画基础好，画出了让其他同学羡慕的赵州桥图形。他在画画的时，对课文也熟悉、掌握了。课后，我让同学们观察学校附近的石桥，用自己喜欢的方式表达出来。同学们都作了认真观察，交来了满意的作业。
五、适当拓展，让教材“宽”起来
教 学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，将它们按相似、对比、联系进行组合，同一题目的课文，可抓住课文的“全信息元”进行 整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。
教 学中，我们不能受教材束缚，仅局限于拓宽教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽喾的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《我的母亲》一文，先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私 的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
六、联系生活，让教材“实”起来
语文源于生活，生活充满语文。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，让语文成为一潭“活”水，语文才有可能为学生愿学、乐学、善学。为此，教学时可适当设置一些与学生生活区实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的实践活动。
将 语文课堂学习活动建立在生活的基础上，把生活中与学生学习内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，从学生已有的生活经验和知识储备出发，让课堂生活化，让学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的，富有挑战性的，促进学生由“已知区”向“未知区”转化，经历一个从“生活到知识再到生活”的螺旋式的上升 过程，最终形成联系生活实际思考、解决生活中的实际问题的能力。教师在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用各种课外资源，使教学紧密联系生活，最终服务于生活。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教学过程是师生共同的生命历程，教师应动态勤于思考，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，深入钻研教材，在充分尊重原教材的基础上，根据学生特点，对教材进行创造，才能使教学真正体现新课标的新理念。