摘要:八年级学生最感兴趣的学科是物理，一方面对于八年级学生来说，物理是一门新学科，学生为物理本身的神奇所吸引，具有很强的兴趣；另一方面他们也意识到物理知识在科技、生活中的重要作用，因此很想学好这门学科，所以一开始大部分学生都能能积极主动地投入到物理学习中去，并且具有良好的学习情感。但是，随着时间的推移，学习的深入，一部分学生的物理学习逐渐由主动转为被动，甚至还有一些学生丧失了学习物理的兴趣。由此看来，物理教学也要注重物理学习情感的保持教育。
关键词： 物理学习、学习情感、师生关系、
在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”学生对学习有了热烈的情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。可见学习情感对物理学习具有多大的作用。
笔者曾在八年级学生中作过抽样调查，调查结果表明：八年级学生最感兴趣的学科是物理，一方面对于八年级学生来说，物理是一门新学科，学生为物理本身的神奇所吸引，具有很强的兴趣；另一方面他们也意识到物理知识在科技、生活中的重要作用，因此很想学好这门学科，所以一开始大部分学生都能能积极主动地投入到物理学习中去，并且具有良好的学习情感。但是，随着时间的推移，学习的深入，一部分学生的物理学习逐渐由主动转为被动，甚至还有一些学生丧失了学习物理的兴趣。由此看来，物理教学也要注重物理学习情感的保持教育。
1. 教学设计要注重学习情感的成分
对于初中的学生来说，物理知识往往比较抽象，难以理解，这也是造成学生对物理不感兴趣的原因之一。所以教师要根据学生求知、求趣、求异的心理特点，精心设计和组织每一节课。通过巧妙设疑来增强学生的求知欲望，当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师可不失时机地引导学生思考答疑。例如在教学大气压强时，我拿了一小号试管，先向管中注满水，用一小块窗纱盖住瓶口，再用细线沿管口将窗纱扎紧，再用手将管口按住，小心地将试管倒转过来，放开后，虽然窗纱上有许多小孔，但水却流不出来。学生对此感到非常惊奇，从而激发出学生强烈的求知欲。此外，游戏、辩论、演示和竞赛等激发兴趣的做法引入课堂，也能使学生保持浓厚的学习兴趣。如果教师在教学过程中，能巧妙地运用各种手段来创设一个利于学生学习和理解的物理情境，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，一定能便于学生的学习和理解。
此外，把物理知识应用到现实生活中，可以让学生感受到物理是一门有用的科学，也可调动他们的间接兴趣。例如在讲过光速和声速后，可以让学生解释“为什么打雷时，我们总是先看到闪电，后听到雷声”；在讲物态变化时，可以让学生解释“冬天和夏天窗上的水雾在哪一面形成”等；在讲过光的折射后，可引导学生用学到的知识解释诸如“为什么池水看起来比实际的浅？”、“为什么斜插在水中的筷子看起来向上偏折？”等问题。日常生活中诸多自然现象，学生原来只知其然而不知其所以然的。在老师的指导下，学生利用所学过的知识解释常见的自然现象时，开始尝试所学理论与实际相结合的过程，这样，不但能使物理知识在学生头脑中的印象得到加深，而且会使他们获得一种成就感，这将使学生学习物理的间接兴趣更加浓厚起来。
二、建立民主平等的师生情感
由于学校工作的需要，笔者中途接手了九年级班级，在接触新班级的同时问了学生一个问题：“你对原来物理老师怎么看？”结果第二天收上答案一看：大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满尊敬，而少数成绩不理想的学生则对原来的老师怀有抱怨甚至抵触的情绪；另外，根据平常的经验，大家也会发现同一班的学生对班主任所教的学科往往学得要好一些，这些现象都说明了师生情感很大程度上影响着学生的学科情感。
学生的学科情感常常取决于对任课老师的喜好。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。如果教师对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待时，他产生受鼓舞的情感体验，从而从升腾起对老师的信赖。师生的情感交流是双向的，由于中学生心理发育尚不健全，因此教师要根据学生的年龄、性别等个体差异，采取主动的感情交流。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的关爱与期望。公正无私的教育之爱，对成绩较差的学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。
教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，会使学生如沐春风，激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，使学生不仅学到物理知识，还能体验到美的享受。教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。例如，有一次在复习电流磁效应的发现时，我故意把“奥斯特”说成了“奥斯卡”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“不对，是奥斯特”，不但活跃了课堂气氛，同时加深了对知识点记忆与理解。
三、还要及时关注学生的成功感
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中提出人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要，并且将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，进而也会对学生的学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而目前学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样就造成物理学科对学生的知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩的同时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学习，从而使他们感到自己比别人差，产生了自卑感，特别是在物理学习中接连出现失败，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师片面地追求优秀率，"望生成龙"心切，教学中一味单方面提高教学要求，更增加了学生失败感，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。因此教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初中教学中，教学要求不要太高，练习测试题目要容易一点，内容要严格控制在课标要求内，切忌难度过高，挫伤学生学习物理的积极情感。
总之，物理教学中关注学生学习情感的保持，不仅能提高教学质量，提高学生的学习兴趣，而且也为学生今后的成人成才打好基础。因此，作为教师，我们要树立可持续发展的育人意识，不断学习，学习新的教育理念，新的教学手段和方法，并付诸于教学实践过程中，便可将物理教学着眼于现在与未来，使物理教学与时俱进。
参考文献：
1 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社
2 《动机和人格》 马斯洛
3 《给物理教师的101条建议》王瑜 南京师范大学出版社
作者姓名：汪健
作者单位：灌南县第三中学