随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时适应学生的发展，“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用。
一、找准起点，让教材“近”起来
尽 管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学 生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。
教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，使自己的教学符合学生实际。
寻找学习的最佳起点，从学生已的生活经验出发，使“教”适应“学”，使教学充满了真实感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
二、重视过程，让教材“活”起来
在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了丰富的经验，教师要对学生经验作充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。
教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。教学中，我们提供给学生可探索的材料及充分的时间有界图灵机与空间，引导他们自主探索，使教材不 断充实、完善和拓展，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。《鸟的天堂》原教材是为了传授写作技巧，但我们可以在原教材的基础上进行创新，先 让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信：然后“换位整合”，让学生学会欣赏别人。把树和鸟互相欣赏，形成整体，真正做到认识自我，欣赏别人，既基于教材，又超越教材。
三、适时补充，让教材“厚”起来
在 信息化时代的今天，仅满足于教材的内容，已远远不能满足学生的需要，同时，知识的教学也远远不能体现社会对人们掌握课本知识的要求，更多更好的是需要人有敏锐的洞察力与分析思考问题的能力。只要的助于学生的发展，超越一点岂不更妙！有些内容在教材中没有，但在实践中非常实用，教师在教学中应予补充。例如， 看课外读物，看电影电视，参观游览都是学习语文的好渠道；给亲友写信写日记，讲故事，和别人交谈等都不得是锻炼语文能力的好方法，出板报、监督社会用字规范化，参加词语接龙、演讲等都是应用语文、增长才能的好途径。在语文课中，补充的内容可以是一句话，可以是一段话，也可以是一篇文章。那些脱离实际的教学 内容不仅加重了学生的学习负担，而且阻碍了教学质量的提高，教师应大胆地删除，或在教学过程中大胆取舍，快速带过。这就需要教师为学生提供丰富的、有意义、富有挑战性的辩论思考的材料，使学生从课堂模拟现实性的思考中，掌握所需要具备的素质。
四、合理重组，让教材“立”起来
由 于教材在一定范围内是通用的，考虑到大局，教材中呈现的知识结构或安排顺序有可能不适合教学实际。为了使学生和知识结构与能力结构更趋合理，教师应在整体把握教材系统的前提下，大胆改革其中的不合理因素，根据需要作出适当调整，对教材知识进行重组和再创造。教师必须认真钻研教材，把握住知识的内部联系，注 意知识的内在联系，从学生的角度出发，体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍，改变呈现方式，激活教材，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握知识，使课堂充满生机和活力，使学生的参与更加积极、主动和富有成效。
现 有教材只适应学生接受性学习的需要。因此，必要有对一些教材作适当调整，把适合教师讲解的教材内容变为适合学生学习的素材，注重拓展语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，主动参与各种活动，经历知识的发生和发展过程。在教学《中国石拱 桥》时，我让学生根据课文内容，画出赵州桥的形状，然后贴在黑板上，一位学习成绩差的学生，他的绘画基础好，画出了让其他同学羡慕的赵州桥图形。他在画画的时，对课文也熟悉、掌握了。课后，我让同学们观察学校附近的石桥，用自己喜欢的方式表达出来。同学们都作了认真观察，交来了满意的作业。
五、适当拓展，让教材“宽”起来
教 学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，将它们按相似、对比、联系进行组合，同一题目的课文，可抓住课文的“全信息元”进行 整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。
教 学中，我们不能受教材束缚，仅局限于拓宽教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽喾的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《我的母亲》一文，先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私 的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
六、联系生活，让教材“实”起来
语文源于生活，生活充满语文。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，让语文成为一潭“活”水，语文才有可能为学生愿学、乐学、善学。为此，教学时可适当设置一些与学生生活区实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的实践活动。
将 语文课堂学习活动建立在生活的基础上，把生活中与学生学习内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，从学生已有的生活经验和知识储备出发，让课堂生活化，让学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的，富有挑战性的，促进学生由“已知区”向“未知区”转化，经历一个从“生活到知识再到生活”的螺旋式的上升 过程，最终形成联系生活实际思考、解决生活中的实际问题的能力。教师在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用各种课外资源，使教学紧密联系生活，最终服务于生活。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教学过程是师生共同的生命历程，教师应动态勤于思考，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，深入钻研教材，在充分尊重原教材的基础上，根据学生特点，对教材进行创造，才能使教学真正体现新课标的新理念。