教材是例子，对这一例子使用得好坏，直接关系到教师的成败。同样一份教材，各人的教法不同，导学法不同，教学效果也不会一样。就像厨师能将同样的材料做成花样不同的菜一样。教师也能用同样的材料教得千变万化。有些教师把教材当成圣旨，从第一页叫到最后一页，生怕遗漏某个地方，或者自由主义，随意增减，使学生无所适丛。
教材虽有一定的稳定性和内在的系统性，但由于各教师所面临的教学实际不尽相同，重组情况也千差万别，这里只以本期教学作为例子，浅谈其共性：
第一、 要符合课程标准的要求：
这里指的符合，绝不是课程标准的生搬硬套，逐一对照，而是要在课程的指导下，即完成课程所要求达到的目的，又能个性化地处理教材，增加语文教学的活泼性，引导学生学到自己想学的东西。
记叙文的阅读和写作是本期的训练重点。根据这点，将教学内容重组，以读代写，在阅读教学中讲写作理论。《小桔灯》中学记叙的顺序及人物的描写。学《驿路梨花》让学生读懂文中所设置的悬念。对一些优美的散文，即使不是教读课文，以鼓励学生多读，如《班羚飞渡》、《群鹤翔空》等，但又不能随意拔高要求，不能从初一袄初三都是一个教法，即使是同一篇文章，把它放到初一或初三，要求达到的牡丹绝不相同，训练的方式和内容也会不尽相同。同样，同一个单元的几篇文章，虽然都体现着某一共同训练点，但课文有所侧重，那种千篇一律的上法，常会使学生觉得枯燥无味，因而事倍功半，因此，对教材的重组必须紧扣课标，不能想当然。
第二、 要密切联系学生实际：
学生实际理应是被关注得最多的实际，一切的教学都必须考虑这一因素。然有些教师突视这一点，有时高谈阔论，学生茫然不知所以，远达不到教师的要求，有时又不设疑点，过于简单，激不起学生兴趣。
本班因总体基础太差，因此，讲得太难，学生往往丧失积极性，因而适当降低要求，使学生不断尝试成功，增加信心非常必要。反之，若要求过高，连教师也会灰心。针对协作薄弱这一问题，我把重点放在训练上，教给方法，让他们尝试“郑北京爆破作文法”，讲仿写、续写、缩写、扩写、改写、，多种角度进行训练，同时还告诉学生修改的重要性，教给修改方法。
这种作法在某种程度上冲谈了其它方面的训练，但适合学生读写能力的提高，经过一学期的训练，学生的写作水平普遍提高。
第三、 对教材系统适当调整：
虽然即定教材有其固有的科学性，但未必是最佳组合，只有据自身情况略作调整，才能取得最佳效果。
教材把课文和协作指导分开，固然便于集中学习，但过于理论化，因而我把它融入到课文中，教材第一单元是新闻，而新闻的写作则又被安排到第四单元，读写不能结合。我把它提到前边，讲读就讲写，读写结合，便于巩固。事实证明，这是可行的。对于实际训练，我则谈化知识点，因为那本身并不起多大作用，而是情境适合时，就讲相关知识。对学生的语言进行剖析，帮助形成能力，这即方便，学生印象又深刻。
教材的重组是个非常复杂的问题，根据需要，训练阶段重点可以重组，单元可以重组，讲、最读课文可以重组，有时一课文的几个训练点也可以重组，关键看那种组合学生更容易接受。所以，对教材进行重组，除任课教师要有不拘于形式改革的魄力，更要有对知识层次的深刻把握和学习最佳时机的捕捉，否则是很难达到预期效果的！