在教学过程中，人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和分析命题的标准化。这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”如若在教学中注重模糊艺术的运用，就能弥补以往的不足。脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形象思维相互渗透。课堂教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。模糊语言具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性，适当地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个语文课堂教学的效果。下面结合我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的几点做法。
一、导语的模糊表达
导 入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。开讲可以开门见山，直截了当的交待新课的内容。我为了达到激发学生的求知欲，引起学生学习兴趣之目的，往往采取模糊的语言来表达。有的可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；有的可以声东击 西，提出与课程有关的内容让学生进行类比，如分析孔乙己形象时，先引出学生熟悉的闰土、范进的形象，让学生找出他们的共同点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的形象分析，突出精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的注意；有的也可以采取情景式，设法把学生带入一种境界， 继而导入新课。凡此种种比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。