五种课型是指一周时间进行的五种基本课型，它包括：
（一）知识积累课。积累课内知识，要求明确，便于学生操作。
每周安排一节课，让学生书面整理课内知识，分三项整理：一是名句名段摘抄；二是自己认为重要词语的音、形、义抄写；三是讲读课文的主要写法及中心归纳。学生整理前，教师要求须明确。以初中语文第四册为例，名句名段摘抄达到12句（包括2段）；重点词为10个；重点课文写法以四单元为主，重点识记理解《白杨礼赞》《听潮》两课写法及中心。这样的要求便于学生课堂操作，课下也可依照此要求，再作扩展。通过对比阅读，对照词义，把握该册重点知识。这种知识的积累为课外阅读打下了坚实的基础，同时为写作提供了材料安排的“标本”。
（二）现代文阅读。注重基础知识，强化能力训练。
每周安排一节现代文阅读课，阅读材料由任课教师从课外资料上选取，内容须符合现实，越新颖越好，体裁及文章写法需与当周复习的课内重点篇目相同。印发给学生后，由学生依据题目自由阅读，边读边问边讨论直到完成课后练习题。练习题侧重基础知识，每一课阅读文都找出1——2个与课内重点篇目相似的知识点，讨论后，启发学生用课内知识解决课外阅读文上的问题，学以致用，强化能力训练。如在阅读《绿》这篇短文时，前三题设计以基础知识为主，第一题，为加点安注音：摇曳、安逸、温馨；第二题，解词：缥缈、油然而生、惬意；第三题回答文章运用了几种修辞手法？各有什么好处？后几个练习题难度加深，强化能力训练。在解决抒情线索问题、写作 顺序问题时，提示学生运用在《白杨礼赞》和《听潮》中掌握的结构知识加以解决。对末节句式的仿写，既可学会运用这种修辞手法，又可加深对中心的理解，还考查了学生的语言表达能力。这样做，可以促使学生更认真地复习课本上的重点篇目，在“温故”的过程中“知新”，以激发自觉复习课本的兴趣。
（三）文言文阅读课。以课外知识串联课内知识，强化诵读默写。
每 周安排一节文言文阅读课。文言文阅读关键在于一个“精”字，篇目要精选，题型要精练，以掌握思维规律，提高解题技巧。要以课外牵动课内，强化诵读、默写、识记文言文实词含义和虚词作用。如在学生复习了课本第二册后，我们精选〈〈钩刺狼腭〉〉一文，印发给学生后，让学生诵读两遍，借助教师提示和已掌握的课本 实词、虚词的意义疏通文意，做到逐词翻译。然后对比阅读，以课外内容串联书本知识，联想《狼》一文中的重点词义，并对内容上的异同进行分析，进而加深对《狼》一文中心的理解。这样以课外知识串联课内知识，凭借牢固的课内知识阅读课外文言文短文，逐步培养学生独立阅读能力，以适应中考文言文阅读。
（四）读写一体课。阅读写作相辅相成，强化材料作文训练。
每 周安排一节阅读课，让学生自由阅读，广泛摘抄，以积累写作材料。安排两节写作课。写作课强化材料作文训练。第一节听读材料，说感悟，讨论命题；第二节写作文，当堂完成。在本学期第一周写作课上，我们选取寓言故事《富乌鸦》，印发给学生。学生默读两遍后，讨论说出自己的感悟或受到的启示，然后以此文为材料自 命题，把自己命的文题板书在黑板上，由教师逐一评价，选出较好的题，再去写作。第二周，面对黑板上学生自命题目，教师不作任何评价，由学生自由选题。第三周，听读材料，讨论。说感悟后，教师不作任何提示，学生自由命题，尽快进入写作状态。这样三周一个循环，逐步培养学生自由命题的能力，提高写作水平。
（五）周末小结课。形式多样，突出重点知识。
每周末用一节课小结本周复习的重点是必不可缺的，形式可采取多种，小测试、抢答积分、小组竞赛交叉进行。小测试时间不超过30分钟，题型以字词正音释义、名句默写和课外短文阅读为主。后10分 钟校正错误，强化重点训练。抢答积分和题型让学生自己设计，教师做顾问和抢答主持人，裁判由学生轮流做，课后总评。小组竞赛题型由教师分类设计，把握难易度并稍作拓展，考查课外阅读知识，以激发学生课下扩大阅读量。每种形式都必须突出本周的知识点，对测试的结果要重在表扬，重在激励，以激发学生的自信，使 其饱满的精神进入下一轮复习。
以上五种复习课型，以一周为周期，循环往复，周而复始。