课文的经典性、教材结构、教学评价和三维目标问题
记者：因为课程标准是教材编写、考试评价及教师教学的依据，针对课标的这些变化您对教材编写、考试评价及教师教学有哪些具体建议？
温儒敏：这些年实施一纲多本，各地出版多种语文教材，有的很不错。新课标修订公布之后，都会作修订调整。我觉得不一定按照课标“依葫芦画瓢”，课标改动多少，就补充多少，还是要从实际出发，认真调查总结一下使用情况。有两点应当注意，一是选文还是要重视经典性和适合教学。有些当代的文章好读，学生也有兴趣，但经典性显然不够，或者不太适合教学，不一定选。因为语文教学必须培养对文化的尊严感。有些传统的选文，虽然经典，可是不太适合中学生学习，也不一定要选。
还有，教材的结构也要充分考虑到教学，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。可以说现在所有新出的教材都往人文素质教育靠拢了，有的靠拢并没有脱离语文教学规律，有的就可能走得过远，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。所以还是要注重教学规律。篇幅要控制一下，内容过多，课时有限，很多教师还习惯固守教材，不敢有一点儿遗漏，这就使得课时紧张的问题更显突出。好的教材应当留出老师与学生的空间，多一点弹性。
课程评价也是修订时反复斟酌的问题。针对目前语文课程评价过分注重考试的甄别和选拔，修订稿强调应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。教师在教学中肯定看重考试，但也不妨多注意一下语文学习所具有重情感体验和感悟的特点，多作些形成性评价和综合评价。现在学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，把课外阅读也列入评价范围，注意考查阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯。写作教学中应重新强调对语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔，文笔不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学，主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。
新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
语文课不要过多依赖多媒体。媒体用得太多，学生图像识别能力高了，思维往拼贴式、碎片化发展，文字感觉却差了。不要忘了，文字能力是语文学习的根本。
修订聚焦
加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
读书是语文学习的第一要务，课程标准强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。
应正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。
汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能;适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。