有人说：“写作应当是‘自鸣天籁’，是个人情感、灵性的外化。”我赞成这种说法。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。在写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如“无病呻吟”、“矫揉造作”、“虚情假意”的文章随处可见。
美国心理学家、教育家罗杰斯的“非指导性教学”一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。罗杰斯的“非指导性教学”理论，实际上告诉我们作文教学应当“从扶到放”走向“从放到扶”。通过思索和实践，我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现“从放到扶”,激起学生的写作热情。要实现自主写作,“从放到扶”，应从何入手呢？
一 ﹑用鲜活的心灵感受世界。歌德说：“我只劝你坚持不懈，牢牢抓住现实生活。每一种情况，乃至每一刻，都有无限的价值……”因此，要让学生明白写作是人情感的表达、流露，他不受时空的束缚,习作是件多么惬意的事。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥“情动而辞发”。当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时，就可以拿起笔，尽情地一吐为快；当酸甜苦辣需要品尝时，就可以放笔驰骋。只要你用心去观察、去感悟、去体验，就能够捕捉 到家庭中一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力，那他们也就自然进入了写作之境。
二﹑读书用脑动手，建立材料库。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”说明了读书与写作的密切关系，读书多了才可能有丰富的知识积累。常言“巧妇难为无米只炊”。读书学会用脑动手，把阅读中接触到的名人趣闻、警句名言、好词佳句等记录在脑子里或摘录本上。如此久而久之，作文贮存的“宝藏”就会丰富起来。但在平时的读书中，学生往往只留心情节的生动而忽略了记录，但“问渠拿得清如许，唯有源头活水来。”建立材料库贵在持之以恒地坚持下去。
三、明确“三要”，清水出芙蓉。
1、要“持之以恒”不“口是心非”。著名教育家魏书生曾说到学生写作须循序渐进，采用聚沙成塔、日积月累的办法，从一句话写起，逐日增多，如此写作，作文将不是件难事。在平时的作文教学中，我们会发现没练笔前，学生都能保证写好练笔；开始课外练笔，写一两篇容易，写一段时间就有偷懒的，长期坚持的便寥寥无几。因此，在教学中可培养学生 养成写日记的习惯，如写生活日记、观察日记等，自己想写什么就写什么，长短不拘，题材不限。我们必须要求学生持之以恒，成为一种良好的作文习惯。
2、要“标新立异”不“拔苗助长”。练笔一开始不要求学生的作文文字精彩、选材新颖等，而是允许学生自己放开手去写，不加以限制什么，只选自己熟悉的、亲身经历的、有感而发的，在自由写作中激发兴趣。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。如低年级学生喜欢编童话,可让学生摆动物玩具编童话故事，仿编、创编童话故事，续写……在这些过程中，学生走进了童话世界，跟小动物同喜共忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。
3、要“大大方方”不“遮遮掩掩”。要鼓励学生大方交流，敢于“丑媳妇见公婆”。有的学生作文找不到门径，主动请教怕别人笑话，这对提高作文毫无益处。相反，善问的学生在老师或家长的帮助下，豁然开朗，明白哪些地方可取，哪些地方可删，哪些地方要“整枝理叶”，以弥补不足。生活中与人交往，是“我”要写，而不是习作中的要“我”写。如：乘公交车、登山、烧烤……这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。总之，只要常抓不懈，训练得当，学生的写作会有喜人的丰收。