教学设计追求新意无可非厚，但当前教学设计繁杂的倾向却也日趋明显，有必要借助“简约主义”加以矫正。“简约”不能与“简单”划等号，教学内容的取舍、教学结构的设计至关紧要。教学优化层次是教学有效性的手段，最为基础的环节就是阅读，所以简约与缜密是开展语文阅读教学优化层次关节点。从教学内容的取舍角度看，《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词，品读词中“淘”“穿”“拍”“卷”等词语蕴涵的意义，体会炼字炼句的妙处，感悟旷达豪放的胸襟，回归语文的语言教学，简约的目的是实用而非装饰，服从实用的价值。从教学结构设计角度看，简约不等于粗略，简约的目的在于剔除繁冗的修饰，用最经济的手段取得实效，此设计以“营造课堂气氛”“入情：激发情感”“内怿：体验情感”“讨源：神交作者”“神悟：发现自我”几个环节入手对教学内容进行优化，以简驭繁，缜密精致，拓展阅读事业，拓展学生自读空间。
《念奴娇·赤壁怀古》是人教版必修四第二单元“苏轼词两首”作品，是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者的情怀。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。
（课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》歌词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。）
导引：刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热，其中《易中天品三国》对三国人物给予了品评。
你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）
每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？现在就让我们穿越时空的隧道，走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在文中寻找问题的答案吧。（板书课题：《念奴娇·赤壁怀古》）
◆入情：激发情感——体会豪放之情（学生互动：诵读，蕴情感）
1、在读中赏：学生有感情地朗读全词一遍，了解大意。
①学生自由诵读一遍。
②抽一个学生诵读。（教师从“豪放、浑厚”进行评价）
2、在赏中读：请大家听本词录音朗读，体会这首词的磅礴气势。（CAI播放全词激情朗读，学生感受意境。）
①诵读点拨：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
②节奏感：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
师述：经过刚才的朗读，大家感受到这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）。苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）
◆内怿：体验情感——解读作者情怀（学生互动：品读，感悟写景咏史之妙）
（一）析——写景片段美读，品词佳妙，感受豪放之美。
学生齐读文章的写景片段（上阙）
1、问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
2、问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？（学生思考，交流）
讨论明确：（PPT显示）
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”
四个词——淘、穿、拍、卷。
师述：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
（二）品——体味咏史片段，悟句胜境，品味怀古之美。
1、导引：古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？（学生发言，教师再作如下陈述）
先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪，江水奔马轰雷，十分惊心动魄。如果我们为之配上台词的话，就可以用“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”如画的江山透着非凡的气势，有“天风海雨逼人”之感。
2、导引：好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段：（PPT显示）
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
3、教师提示性设问：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，大家考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？为什么？
（不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。“郎”字，显得特别年轻潇洒。）
4、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”？
（不能换。公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。而且再用“周郎”就与前面重复了。初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。）
可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。大家再思考一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？这样，教师在引导中使学生理解——为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
（在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力；“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。）
师述：“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概。
5、追问：哪四字？（“雄姿英发”。）
“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？