按：在四川的高校语文教学专家中，张伟算是真正有内力与影响的。笔者与他从没谋面，但看过他的讲座稿。现分享如下，供大家借鉴与思考。
一、语文教学法的改革困境：“外源”与“内生”的异位
●语文素养：语文素养的形成过程是学习主体不断内生的过程（语言、思维、审美、文化）
●语文教学法：最有意义的语文教学法是不断促进语文素养内生的教学法
●现有语文教学法：“外源”多于“内生”
●一线教学改革：有“内生”取向，但缺乏整体建构（理论与实践；局部环节与整体设计；模型与变式；方法与案例……）
二、“内生”不足的语文教学：使母语丧失了母语的效能
●现象
以练代教；以考代育；被动学习；教学疲软
●弊端
忽略“工具”特性，语文“无用”
忽略“人文”特性，发展“无力”
忽略持久“增值”，成功“无望”
忽略“内生”评价，激励“无效”
三、教学法的深度改革：从“外源”到“内生”
（一）语文教学法深度改革的基本取向
回到语文素养形成的根子上研究教学法改革：
●促进学生语文核心素养的内在的、鲜活的、有价值的生长；
●从散碎、粗浅、混乱、被动、异化的外源式语文教学走向本真高效的内生式语文教学
（二）“内生式语文教学法”需要突破的实践难点
●如何缩短距离
语文与学生；语文本质与语文实践；语文的理想功能与语文教学的现实成果
●如何走向深处
唤醒、转化、创生
●如何培育“全人”
精神高度；灵魂张力；现实力度；语言敏感度与实现程度
（三）“内生式语文教学法”的实践主张
●把语文素养的发展过程还给学生
●把学习活动中的自主转化与创生还给语文素养的发展过程。
●把“教是为了不需要教”还给常态化的语文学习活动。
（四）“内生式语文教学法”的实践探索
目前的探索主要集中在“内生式阅读”这一大板块上。已尝试了两条基本路径：
●在单篇阅读教学的改革中促进“内生”
●在单元阅读教学的改革中促进“内生”
1.单篇阅读的教学改革
从散碎、形式化的技巧性学习走向内涵解读、生成与建构，在“言、文、人”的整合中促进“内生”。
2.单元阅读的教学改革
从单篇阅读走向单元阅读，在“专题、篇章、点位”的多维共进中促进“内生”。
●专题的“两维”整合。在单元专题中整合工具性与人文性，实现工具性、人文性与阅读者的“整体内生”。
●篇章的“三文”互生。促进篇章之间文意、文脉、文化“三文”互生，实现单篇、单元与阅读者的“综合内生”。
●点位的“三度”开掘。在深度、广度、美度三个方面发掘文本（章）价值，促进阅读与生命的深度链接，实现“深度内生”。
强化内生式阅读的保障
1.学生
强化四个能力点，提高“发现”“生长”“迁移”和“递升”的能力
2.教师
促进阅读内生的“点灯人”与“引路人”
四、下一步我们做什么
推进基于“内生式学习”的语文教学整体改革
●“内生式写作”的主张、思路与实践
●“阅读与鉴赏”、“表达与交流”整合内生的主张、思路与实践
●“课内”与“课外”互动内生的主张、思路与实践
●教学资源、教学过程、测试评价一体化内生的主张、思路与实践
●走到方法的背后去，建构“内生式语文教学法”的理论与知识框架……
语文教学法的深度改革，是为了更好地承担母语教育的使命，实现母语教学的价值与功能。
任何教学方法的变革，都是为了更好地提升施教内容的价值，提升施教对象的发展质量，如果失去了“内生”的不懈追求，我们的方法变革只能是“有益于一时，而无法有益于一世”，这样的方法变革，虽有短暂的辉煌或喧嚣，也难免终身的遗憾与肤浅。
基于这一思考，我们将语文教学法的深度改革和“内生”结合了起来，进行了初步的探索，并将一直探索下去。