在新的语文课程标准中，“课程的基本理念”共四条：“（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。”而其第三条就把探究式教学提到了新课程基本理念的高度。
根据新课程标准编写的语文新教材（人民教育出版社），就充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念，这突出表现在各课后面的“研讨与练习“中。例如七年级上册第一篇文章《在山的那边》课后第一题是：“朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思？”这里，提示了供学生自主探究的题目。第二题“联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。”不仅提示了供学生探究的问题，而且通过括号中的问题为学生的探究提供了引导和指导。还有《理想》一课，课后第一题也是“朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究下面的三个问题。”
另外，语文新教材在一学期中设计了六个综合性学习单元，供学生集中进行规模比较大的探究活动。
这一切都说明：探究式学习，是语文学习中一种重要的学习方
式，是值得探究的重要话题。
那么，在开展探究式学习的过程中应该注意些什么呢？
一、根据文体特点，确定探究方向
胡适先生的《我的母亲》这篇课文，选编在八年级下册的第一单元，我参考过很多教案，也听过公开课，都是把它当成写人的记叙文来处理的。探究的重点也放在记事写人上。去年春天，我承担了市级公开课的任务，课题也是胡适的《我的母亲》。接到任务后，我和办公室的同事们反复研究，认为值得探究的东西很多，尤其是母亲在“当家”的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质，很令人感动。但是根据教材的编排意图，只能忍痛割爱，把探究的重点定在自传的文体特征和自传的语言特点上。探究的问题是这样设计的：（一）课文标题是“我的母亲”，而文章前三段只有一句话提及母亲，而其他内容似与“母亲”无关，这是为什么？（二）文章中你觉得哪件事情最能打动你？读一读，体会语言上有什么特点。同学们在老师的引导下，由第一题探究出自传的文体特点，自传是自述生平的文章。作者为了让别人了解自己所走过的生活道路，把自己成长的经历，系统而有重点地介绍出来。这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。而通过第二题课文语言的品味，探究明确了自传自然、平实、毫无夸饰的语言特点。这两个问题解决了，就为本单元的传记写作做好了准备，打好了基础。这样的探究一环扣一环，水到渠成，很顺利地完成了教学任务。公开课出示后，受到了领导和同仁们的好评。同样，对于其他文体，像记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌等，都有不同的侧重，都必须根据文章的体裁特点，确定探究的方向。
二、自主选择，培养自主探究能力
探究性学习是一种发现性的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地探究解决问题，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，培养学生自主探究的能力。
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生根据文章的文体特点，自主选择一个内容进行探究。有的同学喜欢朗读，就可以去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点词语体会句子蕴涵的意思，就去探究课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白与课文相关的某些情节，就会带着疑问去查找资料，寻求答案，等等。去年冬天，我送课下乡到大泽山中学，我讲的课题是传统课文《变色龙》，学生初读课文后，通过跌宕起伏的情节，就能感受到主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、反复无常、媚上欺下的性格特点，这时，师生共同归结出小说是运用人物自己的语言来突显人物的性格。然后让学生从文章中找出几处来，集体读一读，共同分析体会句子的蕴意，再次感受人物的个性。到这里，我就让学生根据自己的特点，或选择朗读，或选择体会重点词语，通过这些方式，让学生深入感受主人公善变的特点。这样鼓励学生根据自己的阅读水平、理解能力，去自主选择探究的内容，学生就会很投入，很活跃，乐在其中。从而顺利达到本节课的教学目标。
三、给予支持，重视探究过程
探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。教师要努力创造条件，给学生提供自主探究的机会，让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中，教师要适时的、必要的、有效的进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无管束状态，感到漫无目的、手足无措。应该让学生目标明确，在探究中有所收获。
在探究过程中，教师要在适当的时间、用适当的方法给以支持，予以引导，使探究越来越宽广、越来越深入。知识在探究中获得，思维在探究中发展，素质在探究中提高。
四、倡导多样化的学习方式，取长补短、相互促进
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲、学生听也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂；而且，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行探究。但这并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程，虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分。例如，在八年级下册《寻觅春天的踪迹》这一综合性学习中，教材以“春天”为主题设计了三项活动，而开展此项活动正值春季，因此能够引起学生的兴趣；而且这三项活动的学习资源不难找到，适宜学生自主开展。关于“编一辑‘自然日志’”，这项活动可按以下步骤进行：首先，教师让学生搜集资料，让学生对二十四节气有所了解，在明确“春雨惊春清谷天”（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）具体涵义的基础上，从中选择一两个节气，搜集当地的有关谚语，同时细心观察物候变化；其次，组织指导学生选择一、两种植物或动物“跟踪”观察，逐日纪录，通过观察和记录，学生可以从中发现春天的“足迹”，感悟春天的神奇，甚至还可以引发关于自然、关于生命的诸多思考；第三，指导学生将搜集的言语和自己对动植物的“观察记录”进行编辑整理；第四，组织全班学生对“活动成果”进行交流、评比。在开展活动的方式上，就可以将“小组合作”与“自主探究”两种学习方式结合起来，比如，对二十四节气和“立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨”的具体涵义的了解、搜集谚语等活动可以采取“小组合作学习”的方式，而对动植物的观察、记录则应侧重于自主探究。
学生在学校的学习过程中，也应恰当运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题：授受式学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
总之，授受式学习和探究式学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。
五、成果展示，享受探究喜悦
探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。我在语文课堂教学过程中，曾采用过配乐朗诵、佳作评说、夸夸小记者、我是语文老师、演出课本剧等具体形式，让学生展示自己的才华，真正把学生的积极性调动起来，不断提高课堂教学的效率，促进学生综合素质的提高。
探究性学习的天地广阔辽远，也给予了学生发挥创造力、想象力的新天地。让我们共同走进这片神奇的领域，开展多样化的探究性学习，上下求索，感受精彩，创造神奇吧。