一、师爱的情感效应
著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚．”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的．由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自己教学对象的老师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测．教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵．因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流．教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地去关心，帮助每一位学生，尊重他们的自尊心．从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来．正所谓亲其师，信其道．
二、情感投资，贵在课外
一堂课时间有限而宝贵，教师不可能把有限的时间运用在情感投资上．因此，情感投资主要在课外．出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课后，在家访时；在好学生当中，更在后进生之间；在同学们祝贺节日之际；在一次考试的成功或失败之后，更在学生遇到困难的时候．比如看到后进生，教师常常主动、亲切地问个好，通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除后进生的自卑心理，填补后进生与教师之间的心理鸿沟．情感投资表现在点点滴滴的琐碎之中．据说教育家陶行知先生在担任某小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去．放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里．先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你．”学生惊疑不定地接过糖．接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你．”学生疑惑万分地接过糖．先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生．这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的．”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误．好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了．陶先生的这种“惩罚”，肯定让这孩子终生难忘！总之，无论何时何地，作教师的都要用心去爱学生，天长日久，师生情感终归会转化为学习的动力．
三、情感效应，重在课堂
爱生──尊师，师生感情互相反馈，必然反映在课堂教学上．要努力探求一种融形象，情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术．为此应努力做到：
1．保持轻松愉快的课堂学习气氛，激发学生积极的情感．心理学研究表明，轻松愉块的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣．如课堂上精心设计的各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，总是不同程度地予以鼓励．例如，善于从实际生活中发现问题并给予解答，对于激发学生的兴趣有着重要意义．像“为什么人们在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶为什么既能保温又能保凉？”“透过桌面上较大面积的水，看不到木纹有什么变化，而透过桌面上的小水滴，却看到木纹变得宽大了，为什么呢？等生活实例，学生乐于去观察、思考，最终得出正确的解答．
2．创设情景，体验情感．据研究，学生刚开始学物理时，普遍对物理有着浓厚的直接兴趣．但随着学习进程的延伸，有相当学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队．其中原因很多，但假若教师能多形式，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体。语言描述或动作表演等，给学生创设轻松愉快的情境，则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”，教学也就容易实现成功．如在讲光的直线传播时，用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”顺理成章地得出光沿直线传授的结论；用“夕阳返照桃花渡，柳絮飞来片片红”来讲物理颜色的成因……，这样，教学中以诗词引趣，以意激情收到了显著的效果．可见，景创设得巧，再赋予浓浓的情，两者完美结合，是高超的教学艺术的具体体现．