目前，我校组织全体教师开展了对教学有效行为的研究，提高课堂教学有效性是一个相当复杂的问题,学校把问题的焦点对准教师教的行为方式,试图通过对提高课堂教学的各个环节进行研究，这势必对提高教师教的质量和学生学的质量起到非常关键的促进作用。下面就结合物理课的教学，就如何提高教学行为的有效性谈一点体会。
一、要重视好课前组织教学这一环节
在教学中，我们深刻地体会到，当学生还处于无序状态时，教师就开始教学，其效率是极其低下的。有的优秀教师走进课堂发现学生比较乱时，会采取各种方法整顿好纪律，让学生处于安静状态再开始教学；也有的教师认为学生的上课纪律是班主任的事，只要上课铃声一响，不管学生纪律好不好就开始上课，这是非常不好的做法，因为这时教师的教学行为对那些注意力还没有集中起来的同学是无效的，即使是学习习惯好的同学也会受到其他同学的干扰，而且长期下去就会造成这个老师上课的纪律非常差，教学效果也就非常的不好。
二、要多思考课堂提问的有效性。在听课评价时，我们经常听到老师谈到有效提问和无效提问，意思是好的提问能给学生以启迪，培养学生思维能力，能有效引导学生自己动手、解决问题、获取知识、形成技能；而无效提问往往是教师没有经过深思、随口而出的一些毫无意义的提问。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应是简单地让学生知道知识的结果，努力给学生创造思考的条件，使提问具有一定的思考性、艺术性、层次性、探索性和教育性。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果很好，使学生由“学会”物理，转变为“会学”物理。
三、要重视物理实验教学的有效性。在一次教学比赛中，课题是光的直线传播，一位教师为了让学生能动手探究（在外校上课），准备了许多器材，其中每个小组在课前都发了一个空的塑料杯，教师在上课进行了20多分钟后才让学生用这些器材动手探究，而在这20多分钟的教学时间里，很多的学生都在拿桌上的器材玩耍，尤其是用手捏塑料杯发出的响声，严重地干扰了课堂教学，影响了教学效果。可能是教师参加比赛心情紧张，对课堂上时不时发出的声响没有采取任何的有效补救措施。在这个案例中，教师能利用生活中的器材，创造条件让学生动手探究，这是非常好的做法，但由于没有充分考虑实验中的一些细节，反而给教学带来了许多不安定的因素，学生处于无序状态，教学效果大打折扣。如果是学生要探究了，再将塑料杯发给学生，我想效果肯定会好得多。所以，为提高物理实验教学的有效性，我们就必须好好的研究实验。
四、要重视好教师讲解的有效性。虽然新课程倡导学生自主、合作、探究性学习，但讲授法仍然是一个很主要的方法。可以说，课堂教学离开了讲授法，任何教学方法的实施都不可能。教师的讲解充满情感，会深深的感染学生，影响学生；教师的语言铿锵有力，抑扬顿挫，幽默风趣，会使学生注意力集中，会使学生喜欢听你的课；教师的讲解富有启发性，会打开学生智慧的心锁，展开思维的翅膀，陶冶学生的情操。所以，要提高教学的有效性，教师就必须花扎实的功夫，锤炼自己的教学语言，让你的课堂充满生机与活力。
五、要让我们的教学内容有效。教学中，许多教师往往感叹，现在的新课程真难教，按照课程标准，较多的知识只需要学生经历探索的过程，晓得方法就可以了，而考试时却对这部分知识的结果非常注重，这使得许多老师很无奈。教学时老师不得不拓展教学内容，不得不重点强调这部分内容的结论，不得不通过布置大量习题让学生做来巩固，于是出现教师教得很累，学生学得也很累。这是现实中较为普遍的一个教学现状，但我们要是静下心来，仔细用中考试题来审视我们平常拓展的一些教学内容时，一定会发现有很多的教学内容是“低效”的，甚至是“无效”的，教师不但教得累，而且增加了学生额外的学习负担，影响了学生学习物理的兴趣。所以，我们要发挥考试促进教与学的作用，我们不应回避也不可能回避中考，我们应该为考查主要学习目标的考试而教，但不能过于狭隘地为考试而教，在以“教学内容为中心”的教学与“以学生发展为中心”的教学之间努力找到一个平衡点，认真研究教材，研究课程标准，还要研究中考试题和中考刚要，真正让我们的教学内容落在实处，对学生有效，把学生培养成即有扎实的基础知识、也有当今社会所需要的综合思考与推理能力的毕业生。