苏霍姆林斯基认为：学生的个体差别必然存在，作为教师应认识并注意这种差异。初一新生好奇的来到初中，但没到初二就出现了成绩分化，有的学生认为自己升学无望，逐步对学习失去信心，有的放弃不学。加之初二又新增物理，这让学生很难适应，作为初二的物理教师，在培养物理优生的同时，如何来转化这一部分“学习困难”的学困生，是面对的现实，结合本人近年来的物理教学实践，认为应从以下方面转化学困生。
一、良好开端，激发学习兴趣
对初二学生来说，物理是一门新学科，怀有无限的好奇心和探求心理来上课。如果处理不好会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对此，上课前应精心备课，有个良好的开端。在第一节课就让学生知道，物理对每个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不大，大家都在同一起跑线上；你们都是我的新学生，我对每位学生都会一视同仁，平等对待。同一起点、同一教师，我相信每位学生都会像历届学生一样努力争取成功。
同时还列举一些其他学科很差，而物理学的很好的学生来鼓励学困生，帮助他们树立学习的信心，在上新课前，我准备了一些典型实验，把学生带入学科的大门。如用干燥的筷子在盛满米的杯子里用力的慢插几次，让同学们猜测筷子能不能将米和杯子提起来，让学生议论，同时在议论声中将实验进行下去。让学生在惊奇感叹之后产生学习物理的巨大兴趣，为今后的学习奠定良好的基础。
二、鼓励学生，激发学习兴趣
把鼓励学生学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于物理教师的鼓励。一般来说，在学习物理初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到教师的好评，就会使兴趣得到极大加强，否则，屡屡失败就会消蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中，试题的难易比例要合理，使学困生也能得到一个好的分数，并且每次考试后不单看分数，只要看到进步就要进行表扬、鼓励。平时上课针对他们实际的问题应尽量简单些，如在讲“称量物体”的质量时，可以让他们回答，质量的主要单位是什么？质量的称量工具是什么等，他们回答后，说这些也是今后检测的内容，能回答出来很不错。这些问题同样也会在中考中出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，增强学好物理的信心。
在教学中努力地去发现学困生的优点、长处、能力等，适时地赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使师生双方在心里和感情上靠拢，缩短彼此的距离。赞美学生，让学生开心，我们并不会损失什么，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
三、名人故事，激发学习兴趣
结合教学内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历。例如，爱迪生曾被学校教师一致认为他是一位笨蛋、智商太差，不是读书的料，他在班上读不到三个月就被学校通知他退学，他失学后通过自学成为成功的发明家。他们的学习也经历了曲折和失败。在学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些学生虽然现在成绩差，但是说不定你就是将来的“爱迪生”或“爱因斯坦”。但要成功，现在就要付出艰苦努力。
四、学用结合，激发学习兴趣
学习目的在于应用，由于农村中学的学生都生长在农村，初中物理教材的物理知识应用在农村生产、生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能，让即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。例如，在讲授比热容时，秧田为什么早排晚灌。在讲授大气压时，为什么使用高压锅会使食物熟的更快？
五、点燃火花，激发学习兴趣
教师要在实验教学中引导学生做一些有趣实验。例如，在讲授光学前，可布置学生课外观察“水中的硬币”、“隔着水滴看他”等有趣的实验。水中的硬币，看上去变浅了，但伸手去拿时，却比看到的要深得多；把水滴放到透明的塑料薄膜上，看书上的小字，会看到书中的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是学困生也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，便将学生由被动变为主动。教师要及时捕捉学生学习上的亮点，点燃学生的求知火花，开启学生的兴趣大门。
六、爱心关注，激发学习兴趣
在我多年的教学中，无论是课内还是课外，要用更多的爱心去关注学困生，建立良好的师生关系，要用教师的眼神、语言、动作、笑容等去鼓舞他们的内心世界。构建和谐、轻松、愉快的师生情，有助于师生之间产生情感共鸣，有助于创设情感氛围，让学生从“我怕物理，不学物理”转变为“想学物理，乐学物理”。教师必须了解学生的心灵，爱心关注学生的心灵，让学生真正知道物理教师是他们的尊师又是朋友，使学生学习物理会很轻松愉快。
综上所述，作为教师，对学困生的兴趣教育，特别是农村学生中的学困生，不但能让学困生产生强烈的求知欲望，而且能让学生产生巨大的学习物理的动力。所以说，兴趣是最好的教师。点燃学生，特别是学困生的物理兴趣火花，是我们物理教师义不容辞的责任。