有效的传授知识与培养能力的有机结合，能促进学生创造性思维的发展。
一、倡导现代教学理念
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往，师生双方互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、营造良好和谐的氛围
如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成为学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察：“我今天外表看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带着一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
三、激发“插嘴”的火花
学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。如教学《简单机械——杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。
阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？”我听了先是一楞：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了！我迟疑了一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务；如果对学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟、“将错就错”、跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法马上引起了全体学生的共鸣，看到每一个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容，我很庆幸当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？
四、进行创造性学习
很多知识点都是在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而达到培养能力的目的。在教学中，应着重教会学生探究的方法，培养探究精神，提高探究能力。如在八年级上册第二章第三节《探究——平面镜成像的特点》的教学活动中，按照学生的生活环境、生活经验，可以布置课外预习作业：回家照照镜子，看看镜子里的你和真实的你有哪些相同点、有哪些不一样的地方，在这个基础上再来探究平面镜成像的特点。学生有了第一手材料，探究的难度就大大降低了，也必然能收到较好的效果。在探究活动中要尽量让学生大胆猜想，不要有所限制，不要束缚学生按照教师心中设定好的几种答案去猜想，不要用老师的思路控制学生的想象力。对学生提出的猜想，教师都要加以鼓励，然后有选择性地加以验证。探究实验要尽量让学生自己做，学生不能做的，教师要想办法做好演示实验，千万不要不放心一包到底，要让学生真正体会探究的乐趣，享受成功的快乐，从而增加探索的兴趣，培养探究能力。
五、导学、学会、会学
学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生的学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习的能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生的自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要的帮助，并善于根据学生的学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，就能高效率地完成目标导学规程。
六、及时反馈，提高课堂实效
在每节课结束前十几分钟，都要对学生进行当堂测试，测试题主要侧重于新课的基础性知识的考查。待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生以小组合作或同伴合作方式互评，并统计测试结果，使全体学生能及时了解自己测试达标的效果，教师获取反馈信息后，及时进行矫正与巩固，进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习，是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果、教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。