根据多年的教学经验，我发现许多进入初中的学生都感到物理难学，怕学物理，而且课堂上也不愿听，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩难以提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的现象。学生很难从物理中寻得趣味，更谈不上以学为乐，部分学生厌学，甚至中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，才能使学生学好物理，喜欢物理课。
一、新课导入，使学生产生好学之乐
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在中学物理教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，水就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了正题。
二、探究实验，体验快乐
物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。
在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
三、深入浅出，使学生体验易学之乐
学知识有如登山，越往上越吃力，越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。例如，在学习密度概念时，学生理解不透密度的概念，可以用种庄稼的密度来类比，使学生很容易理解。这样，学生既不感到深奥，也不感到难懂，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
综上所述，课堂上如果教师巧妙导入，通过激趣，学生则乐在开头；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后；探究实验，体验快乐。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐，课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习物理的兴趣不是一件容易的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习物理是一件快乐的事，高兴的事。在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合物理学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。