在初中物理学习中，学生往往会出现大量的错误，尤其在运用物理理论解答习题或解决一些与社会生活有关的问题时，更容易出现错误，以致于教师感到物理难教，学生也感到物理难学。针对这种问题教师要做到如下几点：
一、教学中要教给学生学习物理的方法
有许多教师反映“现在的学生真笨，教他什么就只会什么，稍微一变形式就不会了”。我认为，不是学生们笨，而是教师们没有交给学生正确的学习方法。书本知识的传授是基础，教师给学生分析解决问题的方法才是最重要的。有些方法是教师在学习和工作中积累的，如：将复杂问题分解为若干的小问题，先解决一个个的小问题，再解决大问题；有些方法是优等生在长期的学习过程中总结的好做法，如：听课的方法、记笔记的方法、复习的方法和做练习的方法等；有些方法是学生练习和作业中好的做法，如：计算的最简方法、同一题目的多种解法等；还有些方法是前人总结和流传下来的，如：归纳与总结、演绎与推理、科学抽象与理想实验等研究物理的科学方法。所有这些，教师在教学中都要善于总结、积累，及时传授给学生，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
二、加强探究式学习，让学生亲自经历探究科学知识的过程
物理学是一门以观察实验为基础的科学,许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。我们身边的许多物品都可以用来做物理实验，这样既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性、消除科学的神秘感；又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，培养了学生的创新意识能力。一般的学生探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式,去挖掘自己的内在潜力，激发学习的积极性和主动性。
三、教师对学生实施因材施教、分层指导
新的课程理念要求，教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，做到因材施教。教师应深入了解学生的学习状况、特点、意愿和困难所在，备课不仅要备教材，还要备学生，针对学生认知结构和心理特点进行有针对性的教学。对于上课“吃不饱”的学生要适当增加学习量和提高学习的难度，不能让他们觉得没事干。
而对上课“消化不良”的学生则要放慢讲课的速度，不能一味的为了追求完成教学计划而拼命往下讲，要留下充分的让他们自己思考的时间和空间。
在教学中要尽可能地从困难生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，深入浅出，在要求上要降低标准。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求能够正确运用就行了；对于难于转化的困难生只要求他们完成教材中规定的基础题目，中档以上的题目一律不作要求；对于易于转化的困难生，要求他们完成教材中规定的全部基础题目和部分中档题目，难题不作要求。对困难生的评价也要多角度、多侧面、多层次。要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中就要设法适应学生的先天素质，最大限度地发挥它们的优点，避免超越它的限制而出现拔苗助长的不良后果。
四、发挥多媒体等现代信息技术的教学辅助功能
在中学物理教学中运用多媒体教学手段，能够让生动的物理场景走进学生视野，也能够促进学生主动学习，提高教学效果，优化教学过程，能够充分发挥学生的主体地位。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体技术融形、声、光、色、情景于一体，可以通过视、听等多种途径使学生生动直观地感知物理现象的发展变化过程。视听并举，动静兼备，改变了传统物理教育以教师口授为主的教学方式。既刺激了学生的感官，又激发了学生的学习兴趣，提高了认知内驱力，活跃了学生的思维。且在教学过程中多媒体的听、视觉反馈信息生动、准确，使学生易于接受，不会伤及自尊，也有利于激发和保持学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
五、构建和谐、融洽的师生关系
古人云：“亲其师，才能信其道。”如果学生不喜欢某个老师，很可能导致他不喜欢这门课，从而上课不认真，导致学生出现学习困难。因此，教师课堂上要对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，以实现教师的期望。反之可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟教师产生对抗的情绪。
教师要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则更是不符合实际的。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流的途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。