从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常听教师说，我已强调很多次，并分析得很透彻，可是学生还是不明白，解题时张冠李戴，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题。
1. 挖掘教材，设计问题
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在“电磁感应中的能量转化”一节教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？学生很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和学生一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。例如，我在“自由落体运动”的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，从而拓展学生的心智品质。
在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
2. 联系实际，设计问题
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3. 优化问题设计，遵循认知规律
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导。使之朝着有利于知识建构方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确；问题设计要精，能举一反三，触类旁通。问题设计应注意以下两方面：
（1）问题设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
（2）问题设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生的思维特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”等，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。