现代物理教学方法的一个很重要的特征是既重视教师的“导演”作用，又重视学生的“主演”能动作用，强调“教”与“学”是师生共同的活动。传统的物理课堂教学，不重视学生的主体地位，学生的自主意识和创新能力的培养常常落空。我们的老师一旦遇到具体的问题，又常常是“主宰没商量”。千百年来，中国人崇尚“师道尊严”，许多老师的思维方式已经根深蒂固，对教学模式理解为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。以至于容不得学生有不同意见，有意无意的把自己的答案强加给学生。新课程的一个重大理论突破就是把教学关系定位为交流、互动，没有交流、互动的物理教学就不是真正的物理教学。能不能做到真正的交流互动，学生敢不敢把心中的话说出来，学生有没有交流的愿望，这就看教师能不能营造一个健康、积极、民主的课堂氛围，就看我们能不能落实学生的主体地位。
一、尊重学生，树立教育民主思想
知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。物理教学质量要提高，必须改革课堂教法。我们应该用老师对学生的尊重来营造积极、民主的课堂氛围。要求教师做到三个“一”、四个“用”。即一个信任的眼神、一句鼓励的话、一丝理解的微笑；用宽容的情绪对待学生的差错，用满意的情绪发现学生的进步，用愉快的情绪激发学生的热情，用好奇的情绪鼓励学生的探索。转变观念，就是要相信学生潜在的创造性，应该看到，每一个学生都是一个珍贵的生命，都是一副生动的画卷，要把学生看成有思想、有主见、有感情的主人。体会学生生命的丰富性和主动性。老师不把自己的观点强加给学生，有争议时给学生以申辩的机会，做到以理服人。让学生在发言的时候把话说完，表扬能够纠正老师错误的学生，表扬有独立见解的学生。这样，学生的精神面貌就会提升到一个新的境界，就能体会到主人翁的感觉，就敢于把自己的想法说出来，就能发挥他们潜在的创造性。
二、爱护学生，树立情感教育意识
强调积极的师生关系是教学活动宝贵的动力源泉，是落实“以学生为主体”的重要方面。苏霍姆林斯基说过：“儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好做长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”只有尊重学生的情感，了解学生的喜怒哀乐，才能教育好学生，才能提高学习成绩。资料显示，学生对某一学科的学习兴趣与对这一学科代课老师的喜欢程度密切相关。有一个学生因为学习不太好，对老师的提问常常不能回答，在课堂上他不敢举手，但又怕同学说他笨，往往举了手却回答不上来。
他为此感到压抑和自卑。老师了解了他的心情，和他秘密约定：“要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手。”老师的话使这个学生深受感动，学习劲头大增。慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶了上来。让我们从冰冷的打分者变成热情的呐喊者、加油者，宽容每一个过失，期待每一点进步，欣赏每一点闪光，赞许每一点成功。这是落实学生主体地位的保证。
三、激发学生的求知欲望，鼓励学生多问
强烈的求知欲望是学生学习的动力，也是创新的催化剂。引导学生，树立“导演”意识。现代理论认为，教学活动应该是教师引导下的学生主动构建知识的过程。课堂上学生是演员，教师是导演，演员根据自己的理解，认真主动去演戏，去理解题意，去认识问题，去分析问题、解决问题，让其自由、尽情地去发挥。只有当演员演错了的时候，导演才出面，查问为什么这么“演”，这么“演”理由和依据是什么？然后再进行“导”。如果演员能够自己去演，甚至演得较好，则导演不必去导。导演的工作就是组织和指导演出工作，而并非发现问题应排开演员自己去演。“导演”不去代替“演员”，这是落实学生主体地位的关键。
教师教得累，学生成绩差，教学效益低，原因就在于没有充分调动学生学习的积极性和创造性，没有落实学生的主体地位。新课改就是要提高教学效益，要落实学生的主体地位，抓好学生主体地位的落实。因此，在课堂教学中要激发、保护学生的求知欲望，要善待学生提出的问题，也要善待提出问题的学生，鼓励学生自觉地探索新的事物，创造性地去解决新的问题。
四、多做演示实验，提高学生的观察能力和表达能力
传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，老师只是一个演员，而学生充当了一个听众观众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。要有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，实验教学就要让学生充分的动脑、动手、动口，调动学生的多种感观，促进学生实现立体学习。这样不仅激发了同学们的学习热情，也有利于学生创造性思维的激发。
“教无定法而有法，学无定式而有式”，在教学过程中通过以上途径，有利于调动学生的积极思维活动，培养创新意识和探究意识，提高课堂教学效益，促进学生逐步形成科学的探究能力。一个好的老师，不应该只教给学生现成的知识，而应该培养学生自己获取知识的能力。目前，学生的学习已经不是阶段性的，而是终生的学习，所以我们每一位教师都要鼓励学生自信、敢为，促使每一位学生创造个性充分地发展，快乐地成长。