物理是一门以观察和实验为基础的科学。物理实验在物理教学中占有很重要的地位。近几年的实验考试题有了很大的变化，实验题一般不作为一种独立的题型，常常以“实验与探究题”的形式出现，探究性实验题是近几年考试的方向。探究性实验题对学生的要求很高，它要求学生具有实验设计能力、灵活运用能力、实验仪器的选取能力、实验现象和结论的分析推理能力等。这就要求学生真正的参与到实验设计当中，只有不断地进行实验探究，这些能力才能提高。因此目前高中物理教学中应加强探究性实验的教学。下面笔者通过对近年来的物理实验教学尝试，提出加强探究性物理实验教学的对策与建议，希望与广大同仁一起研究探讨。
一、对探究性物理实验的认识
随着教育课程改革，对物理实验提出了新的定位。以前的物理实验教学是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，大部分老师是在黑板上讲实验。而现在新课程改革是以全面提高学生的科学素养为核心，重视物理过程与方法，突出科学探究，让学生经历基本的科学探究过程，领会科学的本质，学习科学的研究方法。探究性物理实验教学主要是让学生经历探究的过程与方法、情感态度与价值观的两大目标的训练。因此在平时物理教学中，老师要提出大量学生容易探究的实验题目，根据学生自己的实际情况、兴趣和爱好，自己选择题目、自己组队，进行搜集、查阅资料寻求解决问题的途径，通过大家的讨论设计解决问题的实验方案，再进行实验、分析、论证、评估，直到解决问题。探究性物理实验教学可分为两种形式，一种是在课堂上，在老师的指导下进行各种探究活动，这些探究在老师的引导和帮助下完成。另一种是在课外，让学生自己组织，老师给学生提供资料和场所，老师起着辅助者和组织者的作用。学生在课堂上获得的实验探究方法有效的用在课外的实验探究中，这样学生的探究能力就不断地提高，达到新课标的要求。
二、目前探究性物理实验的现状
在新一轮教学改革下，目前物理教学课时减少，很多高中物理实验教学流于形式，探究性物理实验课上得很少，其原因很多，主要表现在：
1.探究性实验课很难上，学生的基础差，老师的期望很高。老师希望学生在很短的时间里得出实验结论，再说一节课45分钟，学生很难完成一个探究性试验，这就使老师放弃了探究性实验，老师忙于完成教学内容，对于物理探究实验基本上不进行，上课时直接告诉学生实验的结论，即重理论、轻实验究。
2.探究性实验备课难，课堂突发情况多，老师缺乏合理、及时、有效的指导。一个探究性实验问题，展开让学生思考，学生的想法很多，有些想法老师也不一定能想到，在课堂上老师有时无法给学生有力的论证和指导，结果造成探究失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想，起不到激趣、设疑、解惑的作用。
3.学生的课外探究实验得不到重视和落实。学生积极进行了课外探究实验，老师没有指导和论证，学生体验不了成功的喜悦，从而失去了探究实验的兴趣，学生不愿进行课外探究实验课。
4.很多学校受教学资源的限制，实验室很少，现代化的探究实验室没有，这样很难达到探究实验的效果，另外一个实验小组的人数很多，以致大部分学校开不出学生探究实验。
三、加强探究性实验教学的建议
新《物理课程标准》要求做的探究实验比以前大量增加，把科学探究放在了十分突出的位置，特别强调多让学生在探究中学习，把学生置于动态、开放、生动多元的学习环境中，从而使学生在课内课外的自主探究实验中学到科学知识和科学探究的方法。这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实《课程标准》中提出的每一个探究性实验，真正想方设法让学生动手动脑，通过探究实验学会方法、提高能力。下面就加强高中探究性实验提出如下建议：
1.尽管物理课时减少，但在教学中还要合理有效的进行探究实验的教学。中学物理实验探究一般教师在课堂上针对探究的一个过程和实验方法进行有效的训练，争取在课堂上让学生学会一些实验探究的基本方法与仪器的使用。物理学中的科学方法可归纳为两大类，一类是探究的思维程序、过程步骤；一类是常见的物理学研究方法和手段。例如在探究性实验中的一些常用方法，控制变量法、观察法、等效替代法、放大法、图像法、留迹法、积累法等，以及频闪拍照、DIS数字信息系统、Excel 软件对实验数据的处理、DISLab 系统与计算机的配合使用、SPSS 软件的使用。学生学会了这些实验探究方法和软件，就能自行的进行实验探究。
2.探究实验不应该局限于课堂，应延伸到课后。学生在双休日或节假日的时候进行课外实验探究，教师可以选择适当的课题，也可以让学生自己提出探究问题，确定探究对象，提出假设猜想；设计探究实验；进行实验探究；收集所需证据；检验假设猜想；得出结论。学生把课堂学到的探究方法用到课外实验探究当中。比如课堂上老师教会学生用控制变量法探究牛顿第二定律，课后学生可以用控制变量法自己探究自行车上线速度、角速度和半径之间的变量关系；Excel 处理实验数据的方法学生也可以在课后探究实验中用。让学生课外自主设计实验，自我探究，体现动手动脑、培养创新能力的素质教育。鼓励学生针对学习、生活中遇到的问题，自主设计实验进行探究，教师为学生的“自主实验”提供必要的支持，这种支持不仅有探究条件的提供，还包括信心的支持和知识能力的援助，让学生实实在在的动手操作，切实让学生学到知识与技能、体验到科学探究的乐趣，感受到深层次的情感体验。
3.探究性实验需要老师精心设计，拓展探究空间，培养学生的创新思维。教师在备课时应该将学生在探究性实验过程中出现的各种问题备写出来，教师还应该在实验备课中写出“实验探究课题、目的、猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不但要写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现探究实验有效、及时的指导。教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理、推理、论证”等实验中应注意的几个细节方面。探究实验的设计要有创新，培养学生的探究能力，教师不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生探究实验中来。使学生探究实验课的开出率突破大纲的要求，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
4.探究性实验要重视全体参与，立足于每个学生发展。探究性实验需要的是探究的“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的落实，不是探究结果，因此要求全体学生参与，让每个学生都能发挥作用。在探究性实验教学中组织形式是独立探究与合作探究相结合，其中合作探究占重要地位，因此让学生自愿组队组成探究小组，选出组长，组长再根据每个人的特长，分配一定的任务进行小组探究实验。在队伍中有个别学生基础差，不爱动手，这时组长和老师要多鼓励和多指导，创造更多机会让他们多表现，学生的人格得到尊重，其内在的创造力才能得到充分的发挥，在交流和合作中使每个学生都有所发展。
在探究性实验教学中，我深切体会到：探究性实验的重点是探究，老师要放手让学生自主探究，学生之间合作交流，老师要有效地指导和规范学生的实验活动。让全体学生全身心参与到实验探究当中，这样学生才能通过探究过程真正的理解并掌握物理知识，学习的主动性、独立性及严谨的科学态度、勇于探索真理的精神才能得到培养。让探究性物理实验在高中物理教学中得到足够的重视，努力发挥探究性实验教学的功能。只有这样才能全面提高学生的科学素养，发展学生的创造性思维，提高学生的创新精神。
作者：张晓平