自主探究能力的培养，兴起于20世纪60年代，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。在物理教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。因此，我们要转变传统的教学模式，让学生主宰物理教学过程，使学生能主动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度，培养科学精神，提高自主探究能力。自主探究能力的培养，既是教学的目标，又是重要的教学方式之一，这是我国普通高中物理课程改革的重大突破。因此，物理教师不应仅是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养学生自我汲取知识的自主探究能力。
课堂教学是培养学生自主探究能力的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要加强学生自主探究能力的培养，确保课程教材改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学方式，要学会把课堂交给学生主宰，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、更新教师教学观念，走出自主探究的误区
提到自主探究，有些人总认为高不可攀，总认为科学探究是少数科学家的创造活动，而这种活动又是非常复杂的，在中学里不具备科学探究的条件，教学时间不允许，对少数学生可以，而对绝大多数学生是不可实现的。而又有人认为，探究式学习，也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学；还有些人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究教学；一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。其实，这些观念都是片面的。
自主探究式学习所关注的是研究过程中有没有感受、体验与领悟，有没有理解知识，有没有提高能力，即在情感、知识、能力方面有没有变化，学生自主探究式学习的目的主要是为了提高自身的科学素养。探究式教学是培养学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用，要针对教学实际进行变通或再创造，要杜绝“无病呻吟”，否则学生会感觉到乏味。我们要把物理教学工作大胆地交给学生，让学生成为物理教学的主体，从而有效地培养学生的自主探究能力。
二、放手让学生完成物理教学程序，突出学生自主探究的主体地位
在以前的物理教学中，笔者也曾试过多种教学方法培养学生的自主探究能力，学生的积极性都不高，效果也不理想，大多都是半途而废。后来分析其原因，可能还是受到老的教学模式影响较大，不管什么方法，都摆脱不了“教师站在讲台上、学生坐在讲台下”这种教学形式。今年，笔者接到一个班，其中有几个学生上课特别爱插嘴，当时心里突然灵机一动，为什么不尝试让他们走上讲台呢？让学生真正地去主宰物理教学，培养学生的自主探究能力。于是，笔者向学生提出了这个想法，并提出讲课的课题和该课题的要求。果然不出所料，学生很好奇，要做“小老师”了，一个个积极性都很高，当场就讨论起来。学生开始还不太自信：我们可以吗？笔者鼓励他们：“只要我们共同努力，一定可行的。”当时，笔者给的课题就是必修1第二章的“自由落体运动”一节，接下来，我们就围绕这一课题从以下几个方面着手进行：
1.组织学生深入研究教材，激发学生自主探究的兴趣
要搞好教学工作，中心环节是备好课。要完成教学大纲，发展学生的智力，培养学生的能力，保证教学质量，就必须认真备课。这本应是教师的任务，现在要让学生来完成，实在不是一件容易的事。要想备一节好课，就必须认真学习教学大纲，熟悉教材，熟悉备课的基本环节。在分析教学大纲、教学内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计课堂教学模式。学生从未做过这项工作，积极性还挺高，在笔者的指导下，几个学生一起看课本，查阅本节课的有关资料，制定教学目标，教学重难点，设计教学方法等。经过几天的努力，几个学生基本把握了“自由落体运动”这一节课的主要内容及教案的框架。
2.引导学生精心设计实验，培养学生自主探究的积极态度
怎样将很常见的现象让学生从理论上去接受，由感性认识上升到理性认识，并将所学知识联系到实际中去，它要求我们必须认真设计课堂实验，既直观又易于讲授知识。面对这一情况，几个学生真动了不少脑筋。在这一过程中，学生的兴趣很浓，积极展开讨论，充分利用校内外的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。经过几次尝试，终于形成了一个课堂实验方案。他们准备了一枚硬币和两张完全相同的纸片，准备分成三组实验：(1)一枚硬币和一张纸片；(2)两张纸片；(3)将其中一张纸片揉成团和另一张纸片。在实验时，将它们从同一高度同时释放，要求学生一起观察实验现象。通过这一过程，改变了教师做、学生看的局面，调动了学生的积极性，培养了学生自主探究的积极态度。
3.指导学生精心设计课堂，让学生成为自主探究的主体
探究式教学是以问题解决的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重心便是引导学生围绕问题展开讨论，寻求多种渠道解决问题。讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展自主探究性学习的主要途径，但有些教师组织这样的教学时过于形式化，绝大多数学生并没有真正参与热闹的课堂气氛，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。这就需要我们精心设计探究式教学，让学生成为学习的主体，开展探究式课堂教学，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。
现在把课堂让学生去把握，把讲台让给学生，上课的气氛还真很浓。当主讲的学生提出轻重不同的两个物体，哪个物体下落得快时，同学们立即争先恐后地嚷嚷起来。主讲的学生通过对教学内容重、难点的善疑巧问、浅处探问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，台下的学生积极性也很高，也不时地提出新的问题，现场设计实验，学着伽利略研究自由落体运动的方法，探究自由落体运动的真正规律。学生在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，学生自主反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
4.鼓励学生参与作业设计，提高学生的自主探究能力
作业是学生独立完成学习任务的重要活动，是教学过程的重要环节，也是培养学生实践能力的重要途径。因此，把知识型作业改为能力型作业和探究型作业是十分必要的。自古以来，对于学生作业，教师、学生都比较习惯教师出题、学生做题这种格局。笔者通过教学尝试后，觉得所要做的作业题目，还是让学生自己去负责，通过课堂讨论的内容，鼓励学生大胆地设计课后作业。任务提出后，学生积极性还真高，搜集整理相关资料，编出各种各样的题型，有实验型作业，有观察型作业，有探索型作业，远胜过传统的习题作业。学生在完成作业的过程中，培养了自己的实验设计能力、思维能力。通过探索型习题，可以达到激发学生探索兴趣、提高学生的自主探究能力。就是习题，由三十几个脑袋瓜子动脑子拼凑起来的习题还真是有点水平，在设计习题的过程中，竟然还提出了好几种测重力加速度的方法。
4.教会学生抓取有趣的自然现象，培养学生自主探究的积极态度
物理知识的学习，除了通过物理课堂教学，培养学生主动观察周围的事物、现象，激发学生积极思考，也是一条有效的途径，同时还有利于自主探究能力的培养。科学家对周围的现象和事物都十分留意，一切大的或小的，常见或不常见，他们平时像侦探一样，为了揭示大自然的神秘，仔细观察思考周围的事物，他们不仅是观察，更重要的是以“怀疑”的眼光审视所观察的事物。例如：牛顿思索树上熟透的苹果为何落地？从中得到启发，发现万有引力定律。法拉第通过奥斯特发现电流磁效应，反向思考通过磁能否获得电呢？从1821年到1831年，法拉第克服了常人无法克服的困难，花了十年的心血发现了电磁感应现象，建立了电磁感应定律。
因此，教师平时要鼓励学生从日常生活、学习中，从自然现象、实验现象观察中发现与物理学有关问题，如：要把发现问题演变为一个科学问题，需要对现象进行进一步思维加工、信息整合，形成一个与物理学有关的科学问题，发现问题和提出问题是科学探究的前提，问题是各个探究环节的核心。发现问题和探究问题是极具有创造性的过程，这一过程需要通过学生自己体验，体验成功者的喜悦，从而培养学生自主探究未知世界的积极态度。
高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中物理课堂教学中，教师要善于选择教学材料，大胆把教学过程放手交给学生，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对物理问题进行独立思考，引导学生自主寻求新的发现，获得新的认识。这样，不仅使学生产生探究的积极性，还激发了学生的探究愿望，激活了学生的思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、提高能力。
作者：张亚云