探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟科学家们的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。探究教学，主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师要指导学生按制定的方案进行探究活动。
一、诱发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。教师可通过创设教学问题情境，如结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些新奇的现象。通过一条谚语、一个小故事、一张图片、一个实验等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察，提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态。学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而产生强烈的兴趣与学习动机去探究、寻求问题的答案。
例如，探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突———身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生兴趣倍增。再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，气功师身上受到的压力及压力的受力面积是如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而一步步引导学生进入探究课题的过程。
二、引导探究学习
课堂探究教学是以问题为导向，在教师的指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系，难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。
例如《测量小电功率》时设计电路图，教师步步诱导深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V 的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？能把这小灯泡直接接在4.5V 的电源上吗？为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？经过思考、讨论学生能逐步设计出电路图。
三、指导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，引导学生把“直观现象加问号的问题”转化为“要探究的科学问题”；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改、选择、设计出最佳实验方案。
指导学生进行实验，教师要先交代实验的注意事项，让学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案正确使用器材进行实验，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设。
指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题———猜想与假设———制定计划与设计实验———进行实验与收集证据———分析与论证———评估与交流”六个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，探究过程可包含几个或全部要素。例如，陈述性知识或操作技能的学习，可采用“教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文———操作或讨论———得出结论———应用反思”的探究方式。
探究教学在策略上，应着眼学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高学生自主探究能力。教师应不断优化课程结构，开发学生的智慧，提高学生的整体素质。