《化学课程标准》强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才,学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。
一、培养和激发学生质疑能力的重要性
中学化学担负着传播基础化学知识,发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较散,有些内容又很抽象,特别是高中化学更是如此,使得很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。因此，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法,研究中学化学教学的独特的规律,从而不断提高自己的教学水平。其中,学会并掌握在教学中培养和激发学生质疑的能力也是中学化学教学很重要的一个环节。其重要性为:
1.有助于化学教学改革的进一步深化,可以反馈评价,调控教师的教学；有助于学生的自主学习,使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。
2.从心理学角度讲,学生提出问题的最大价值在于有助于学生对所学知识的认识与理解。学生自主提问比教师本身提问,更有助于学生的学习,更有助于学生知识思维能力的提高。
3.从教育学的角度讲,质疑即提出疑难问题,激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣；可以启发思维,发展智力；也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考。
4.从社会发展需求的角度讲,现代社会需要有独创性的人才,勇于探索和实践,勇于怀疑的人才。而这些良好的品质,都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。
正如教育家克莱·P·贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。因此,化学教师应加强注重让学生学会质疑,培养学生的质疑能力。
二、培养学生的质疑能力的方法
培养学生的质疑能力关键在于怎样使学生提出问题,让学生具备提出问题的能力,使学生对我们学过的知识点,遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现“是什么”,“为什么”,“怎么办”之类的问号。让学生学会“生疑”,从而学会质疑。
1.创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑
我认为学生学会质疑的第一步是应让学生勇于质疑,只有在肯定质疑的基础上,才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑,并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信,是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在教学过程中应当把质疑当成是学生的作业,每讲完一堂课,一个知识点,我都要求学生能够针对这个知识点,列出有疑问的地方,难以把握的,理解上存在困难的,有好的建议、好的方法,写到作业本上。为学生营造了一个良好的质疑氛围。学生提供示范,使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。
2．营造质疑氛围，示范质疑的思维方法
由于学生知识能力水平等方面的因素的影响,学生的质疑能力是有限的,教师在鼓励学生大胆质疑的同时,应加强对学生质疑能力训练,并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。
(1)过程分析法：一个知识点一种理论出现,总有它的形成过程,教师可以通过对一种理论的演变到另一种理论其中所涉及到的一些疑点与学生分析,使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识、新的理论。
(2)矛盾法：事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的。因此,找到问题的对立面也就找到了问题的关键。比如在讲述氧化还原反应这个概念时,先给学生归纳初中学习过的四大反应类型,让学生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反应还是还原反应,这样就让学生找到了问题的矛盾所在,进而得出了氧化还反应这个概念。
(3)类比法:教师可以通过对相关概念的比较,使学生发现问题,进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于推理；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时,可以让学生思考可否用NaNO3和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解,同时也复习了浓硫酸的性质。
(4)逆向思维法：在解决相关化学问题时,引导学生敢于打破常规思维,引导学生进行反向思维,通过逆向思维的示范引导,更容易培养学生的一种独创精神。
(5)开放想象法：想象是创造的源泉,也是创造质疑的源泉。通过想象来质疑,有助于开发思路,拓宽质疑角度。自然科学的发展是无止境,让学生在现有的知识基础上,引导学生展开想象质疑,有利于学生的创造性学习,也为素质教育的发展铺平了道路。
因此,长期地向学生示范这些质疑的方法,使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平,初步的质疑能力和模仿的对象。质疑起来也就学有师,质疑的问题也不至于太离谱,太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。除了上面的一些方法还有因果法、反问法、推广法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
3.要提高学生的质疑能力,教师一定要在丰富学生的知识上下功夫
质疑是以思维的形式而出现的,但质疑的重要基础是丰富的知识,没有知识作基础,质疑一定是空说的,或者是不着边际的。为了丰富学生的知识,教师应向学生提供有关材料,鼓励学生自己去查问资料,研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后,质疑的水平也就一定会日渐提高。
总之,培养学生的质疑能力,让学生在质疑中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时,教会学生质疑,实际上是教会学生读书的方法,教会学生学习方法,使学生在终身的学习中受益。
三、化学教师在教学中培养学生质疑能力的一些技巧
作为中学化学教师,激发和维持学生的好奇心,引导学生善于发现问题,不断提出问题,并认真地解决学生所提出的问题。是培养学生质疑能力的关键所在。下面,我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。
首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
1.应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要（如成就需要等），并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解,厌倦困顿时；当学生各执己见,莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl,NaOH反应的实验,然后设疑:为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点的教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,人教版必修1中《化学计量在实验中的应用》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如选修3中“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书,让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。
3.应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑,及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题,探究问题,解决问题的能力。
4.教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次,教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙,提的深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。教师为了达到逼学生提问,还应注意以下几个方面: 教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提； 发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达；因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
其三,教师激发学生的质疑要长期坚持。长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。比如,让学生在学完每个知识内容之后,可以让学生想出一两个有针对性的问题,并通过作业的形式反馈给老师。这样不仅培养了学生的质疑能力,巩固了学习,同时也为教师提供了一个与学生交流的平台。