作文是语文学习的检验与总结，是一项独立的创造性活动，如何运用所学到的知识与技能进行写作，是学生艰巨而又有意义的学习任务，也是培养学生创新能力的有效途径。为此，我在作文教学中大胆尝试了创新教育。
一、更新观念，创新作文教学模式
从前的作文课，教师一般是给学生命好题，限制好文章的体裁，确立好表现的主题，甚至连文章的段落层次都给学生设计好了，学生作文，就好比古代的词曲作者填词写曲般的填作文。结果学生写出的文章缺乏个性，千篇一律，毫无创新。针对这一现象，我采用了“话题”作文为主，用“送话题—评话题—写话题”的形式，具体步骤为：①先让学生讨论本周、本班或本校最近的焦点话是什么；②让学生选出一个最佳话题，搜集材料并进行讨论；③围绕该话题，自拟题目作文，这样创设写作的活动，让学生“我手”写“我口”，学生就会爱写作文，就会有话可写，在写作的过程中，就会兴致更浓，信心倍增。
二、体现学生主体地位，创新作文评改模式
传统的作文批改方式—教师全批全改，已不适应新的作文教学了，必须从这一环节上有所创新，以张扬学生个性，体现学生学习的主体地位。为此，我尝试了一种“学生”自改三环节的作文评改法。
（一）评改前的指导
先向学生讲清批改作文的基本技能和要求，如批改符号的使用，批改的行款格式及语言要求，使学生有初步的认识，然后指导学生从何下手，怎么修改。首先看文章的审题、立意、选择、谋篇布局、篇章结构是否恰当，看文章六要素是否完整，所用的表达方式是否符合文体的特点，运用这样的表达方式有什么效果。还要从细处分析，如描写性文字是写人的，还是写景的，是肖像描写、神态描写、动作描写、语言描写还是心理活动描写等，议论文要抓住三要素及它们之间的逻辑关系、论证方法、论证结构以及用词的准确性等。先讲清评分标准后，教师精选一些评改的文章进行剖析，进一步指导学生写好眉批、尾批。
（二）着手进行“三环节”的评改训练
1.互评。这是学生写作后相互评改的过程，要求在阅读的基础上从各个方面对作文进行认真细致的批改，运用眉批的形式肯定优点，指出缺点，提出自己的看法，启发作者深入思考，运用尾批的形式，对全篇作具体的分析，写尾时要求学生从文章的具体内容出发，做到有针对性，不写套话、空话。
2.自评。即写评后感，是看了批改人的批改后，写出自己的写作目的、写作经过、构思过程及对批改人的批改意见，指出自己的作文及同学批改的优劣得失，这一过程中，双方都会有激烈的争论，各抒己见。这样，学生的思维会产生一次“质”的飞跃性变化。
3.讲评。即教师作总结，是教师对学生作文批改人批改的内容及习作作者的评后感作恰如其分的评价。
三、创设浓厚的写作氛围，开展形式多样的第二课堂活动
1.师生共同关注作文教学的理论与实践动态，并及时把具有指导性、创新性的有关文章和理论摘录、归类、整理做好读书笔记，以积累知识，提高写作水平。我采用了集体借阅方式和个人到图书室、阅览室阅读相结合的方法，即每周由教师给全班每人借书一本，每周一换阅一本，这样大大激发了学生阅读的兴趣，扩大了视野，开阔了眼界。另外利用课间时间鼓励学生自己到阅览室 、图书室去阅览，这样，使学生增长了知识，受到了熏陶。必要时，教师可以将具有普遍意义的文章，研究理论收集整理并印发给学生，以指导学生提高写作水平。
2.举行作文有奖征文比赛活动。如去年上学期，语文组特意举办了“丑小鸭”十不活动作文竞赛，竞赛从选题、拟题、写作等多个环节都由学生自己定，这种自由的写作形式受到了学生的欢迎，并涌现了一大批优秀作品，极大地调动了学生的写作积极性，提高了学生的写作水平。
3.成立文学社并创办校刊。我们组成了沃土文学社，并创办了校刊《沃土》，我们把《沃土》作为学生练笔的园地，定期出刊，并分发到各班，学生欣赏自己身边同学的佳作。这样，学生觉得有亲切感、成就感，创作热情十分高，真是“不亦乐乎”！
以上是我探新作文教学的一些尝试，愿作文教学与时俱进，在教学创新的百花园中绽放出更加夺目的光彩！