这是一节地理公开课，教室里坐满了听课的领导和老师，我执教的内容是“海陆的变迁”。按照既定的思路，我从“沧海桑田”讲到“大陆漂移”，接着自然过渡到“板块运动”，导入环节有板有眼，我借助于课件生动演示着喜马拉雅山的形成及变化：由于板块的碰撞挤压，形成了雄伟的喜马拉雅山，而且它还在不断升高……
我正津津乐道，谁知半路杀出了个程咬金，一个学生一语惊动了四座：
“老师，你说的不对啊，珠穆朗玛峰现在变矮了呢！”
啊？还有这么一说？我怎么从来没听过呢？我有点慌，我着实让这个学生将了一军。这不是成心找我的难堪？！
当我与那学生四目交接时，我读出了他眼神中的诚意，并不含有找别扭的成分。我努力压住心中的无名怒火，极力平静了一下心情，我扫视了整个教室：我听到了学生叽叽喳喳的议论。看来我不给他们个所以然，很难让众生心服。
我微笑着面对那位质疑的同学说：“来，请这位同学给大家介绍一下你是从哪里知道的？是最新消息吗？”
我这一说，那个同学颇有几分得意，他大大咧咧地站起来，说自己是从电视上看到的，现在测量的珠峰的高度才8844米多呢？他又加了一句，照这个高度，珠峰应该在变矮啊！哦，是这么回事啊！我心里有底了，接着我又问了一句：
“为什么和以前测的数值不一样呢？有谁知道呢？”
这时，一位女同学站了起来，向大家解释了高度变低的原因，是因为测量季节不一样，雪层的厚度有出入，所以数值有差别。她这一解释，不少同学在点头，看来，大家明白了。
我暗自庆幸，幸亏自己没发火，虽然耽误了几分钟时间，但却很值得。我表扬了那位同学，表扬他对时事的关心，也表扬了那位解答疑难的女同学，因为她的知多识广……“那大家说现在的这说法与珠峰在长高矛盾吗？”“不矛盾！”同学们异口同声的说道。我接着继续讲解新课，学生学得更认真、更投入了。
这节课之后，我进行了冷静的反思：在传统的地理教学中，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有惟师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力，以压制的方式去影响和管理学生，以此增强课堂教学的向心力和凝聚力，这种师生间不平等的观念依然还根植在一些教师的头脑中，难以挥去。在这种师生关系不平等的传统思想的影响下，一些教师就喜欢学生上课时正襟危坐、规规矩矩、专心听讲，在教师这种有形的强制或无形的压制状况下，使得学生长期处于紧张之中学习，思维活动和学习活动必然会受到限制和压制，从而出现课堂中学生“只能跟着老师的感觉走、只能围着教材转”的局面，久而久之学生对课堂学习也就会产生被动心理和恐惧心理，丝毫不敢有自己独立的看法与见解，甚至还会产生厌学的情绪。这种师生关系不平等的课堂教学，会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、挫伤学习的兴趣，并可能使学生丧失学习的激情、进取的动力。
课堂上学生的某一句话很可能是老师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果老师不分青红皂白，加以训斥，这些学生就难以融入学习集体中。如果课堂上的学生提出了和老师不同的见解，是老师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕也会变成普通学生。而课堂上的“异口异声”绝大多数来源于学困生和优秀生。所以，从提高全体学生素质的角度来看，一个优秀的老师更应该具有先进的教育观念，真正以学生为主体，接纳他们的各种声音。
我认为地理教师应该尽快建立“平等、合作、民主”的师生关系，要形成师生间“相互尊重、相互理解、相互学习”的风气，地理教师还应该怀有一个海纳百川的心态，放下师道尊严的架子，走下讲台，与学生进行心灵的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的独特的与众不同的见解，教师尤其悦纳学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”“匪夷所思”的想法，并给予及时的肯定与鼓励。就会启迪学生求异思维的火花，激发学生自主探究的激情，促使学生热爱课堂，热衷学习。
相反，如果教师不能转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：老师应是严父，是慈母，是医生，是他们的知心朋友。总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。教师只有用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用智慧去启迪智慧时，整个教学活动才成为学生才智觉醒的过程。
矛盾无处不在，无时不有。素质教育的广阔背景，为学生提供了更多的“言路”。教师面对着“众说纷纭”，理应站在学生的角度去思考问题。觅求解决问题的良策。接纳学生课堂上的异口异声，是对学生的尊重，也是对自己的尊重。这是一种宽容,也是一种智慧。在课堂上，教师只有真正尊重学生，善于营造和谐、民主的学习氛围，保护学生创新思维的火花，鼓励学生敢想、敢说、敢做，才能让学生真正成为学习的主人，我们的课堂才能真正成为学生学习的乐园，创新的舞台。