教科书是否涉及“造假”
中小学教材里的张衡地动仪其实只是个模型，不是东汉古董。11月28日，网友闫涛一条微博引起轩然大波：“这个‘古董’是上世纪50年代才造出来的。在上级有关精神指示下，王振铎根据古书描写的196个字，结合英国科学家的地震理论，设计并发明了这个张衡地动仪。由于选进了教材，国人都以为是东汉货色……”
在此之前，关于“爱迪生救妈妈”、“陈毅探母”的故事是否虚构的争论，也让人嘘吁。
教科书“造假”之声四起。什么算造假？教科书又如何求真？
针对历史教材画像之争，有网友表示，历史教科书的不严谨，折射出的是历史观的不严谨。有什么样的教科书，就可能培养出什么样的学生。不注重知识产权的教科书，培养了我们编造、拼凑、抄袭的恶习；不求真的教科书，让我们的学校总是培养不出杰出人才。
对于语文课本内容是否造假的问题，教师有不同看法。南京晓庄学院附属小学张贤老师认为，真假是一个相对的概念，文学作品中的真假更是如此。为了一个正确的目标，对现实的素材进行必要的、合理的虚构，应该不能算是造假。
“教材体”是怎样炼成的
教材中的文章该怎么选？什么样的文章才会入选教材？
事实上，教材编写者考虑更多的是语文知识体系和其他诸多非语文、非教育的因素。编辑课文，要考虑语文教学的生字、词语、造句，难易度、字频等一系列问题。
著名儿童阅读推广人周益民举例说，一些教材的编写非常严格，规定每篇文章字数不允许超过多少，甚至连在哪篇课文中必须出现哪几个生字都有规定……重重限制之下，再好的文章也就慢慢走样了。因为这样的创编，于是就出现了所谓的“教材体”。
“如果选的是文学文本，我完全反对教材体的选用。”中央教科所南山附属学校校长李庆明认为，语文教材编写需要打破框框，让具有语言创造力的人能够把自己的好作品放到语文教材里来。李庆明表示，不同的年龄段，有着不同的语言发展规律，需要找到合适的文体来对应。就目前比较流行的几套教材来看，整体质量上都存在着短小轻薄的问题：篇幅上短小，思想性、艺术性上轻薄。
那么目前的教材是否会有改动？人民教育出版社小学语文编辑室的工作人员透露，按照教育部的进度，现在正在等待新课程标准出台。目前，他们正在做一些前期的资料收集工作，对国内外教材进行比较；结合语文教学理论的最新进展，做好编写前的理论准备。此外，小学语文编辑室的工作人员还到教材实验区进行调研，倾听一线教师的建议。