根据数学阅读能力的定义及培养原则，结合中学生认知特点，及中学生阅读能力的差异，分五个阶段培养学生阅读能力。
第一阶段：通过对学生进行阅读能力的测试，了解学生阅读能力水平，让学生认识到数学阅读的重要性，并产生危机感，从而从思想上重视数学阅读，从而激发阅读愿望。教师按照学生的阅读能力差异，编好导读材料，课外阅读材料及研究性阅读材料。也称准备阶段。
第二阶段：这一阶段主要是以学生模仿为主。重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。同时适当进行语言的表述能力训练。具体训练如下：
课前：让学生自学导读材料，按纲阅读，做好预习工作。
课上：通过教师精心带读示范，剖析概念的内涵与外延，及例题求解过程中的阅读策略，然后让学生带看问题悬念去阅读课本，并要求学生在阅读时做记号、画重点、提问题写眉批、旁批、尾批。养成读书时动手、动脑、动口的习惯，并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解题过程。
课后：对课上内容进行小结，并试写阅读心得。
第三阶段：让学生脱离导读材料，自我整理阅读要点、难点、重点，并能初步掌握重点，分化难点。能初步用主动式阅读方法阅读课文及例题。熟练地用数学语言描述问题及对阅读材料归纳总结，并能写好阅读心得，建构好自我优化阅读策略。
其训练方式为：
课前：让学生自学课本及导读材料分清阅读材料的重点难点。
课上：在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，并要求学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作出评价。要舍得时间让学生自主阅读，不能流于形式忽忽而过。在此阶段，课堂教学重点应放在阅读辅导与阅读交流上，把教师想讲的知识，通过学生自主阅读，由学生自主来完成—由他们口头讲出。此时，要求教师能精心策划组织课堂教学。
课后：布置课外阅读内容及研究性阅读内容。
通过问题解决及阅读交流,有目标地实施阅读能力的提高。
第四阶段：指导学生自我寻找阅读材料，或老师提供一些学生没有接触过的数学材料，让学生通过阅读，概括出大意，抽象出思路，从而达到解决问题，提高阅读能力的目的。具体训练如下：
（1）提供一些条件不足或有余的材料，让学生补出或删除。
（2）提供一些学生没有接触过的材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，抽象概括出思路。
（3）利用活动时间，指导学生上网或上图书馆查阅资料，并进行阅读分析，并写出阅读心得。
(4)让学生走向社会，从实际生活中寻找数学问题，并对其进行数学化。(利息、股票、线性规划、最优化等)
(5)教师及时对学生阅读作出评价，并引导学生在优化阅读策略的前提下作出自我评价。
该阶段主要是以学生自主阅读为主，重点训练学生的语言联想能力及有效猜测能力。教师在该阶段应做好学生的阅读评价工作，纠正不恰当的阅读策略。
第五阶段：
（1）教师提供一些开放性问题或思路甚至一些建议，让学生用自己方式收集资料，进而自我阅读自我解决，并撰写阅读心得小论文。
（2）结合实际生活，反思阅读材料，猜测作者意图，并对其思路进行适当拓展，并在此基础上提出新见解、新构想。
（3）教师及时对学生阅读及阅读策略作出评价，并和学生共同探索新思路、新方法。
这一阶段主要是在教师的指导下，以学生独立收集资料，自主阅读为主。教师起指导、点拨作用。重点训练学生的有效猜测能力及直觉创新能力。
数学是一种语言．美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”．而语言的学习是离不开阅读的．人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的。随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的.近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的.因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.