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【教学反思】
初中化学绪言课对于学生建立对化学学科的认识角度、培养对化学的兴趣和情感、学习化学学科的学习方法具有重要的作用。
本节课在新课引入上，我的设计思路是从大到小，从高科技到身边，先从中国的骄傲：“上天”——“天宫一号”与“神州八号”宇宙飞船对接；“入海”——“蛟龙号”潜水器下水；隐形飞机J-20；超级计算机；“鸟巢”“水立方”（聚焦化学家的贡献在于新材料、新能源等）……引出化学的贡献：新材料、新能源、化学与生命……再介绍衣、食、住、行中的化学。身边的化学——展示“暖宝宝”，感受化学带来的温暖，告诉学生里面装的是铁粉，留下问题：“化学怎么能带来温暖呢？”接着再表演小魔术：“白纸”变画，事先用酚酞画好画，晾干，学生看到“白纸”，现场喷上无色的氢氧化钠溶液，出现红色的画和字“化学？”学生很震撼，这时课堂气氛达到第一个高潮。再问学生：“你怎么看化学？”他们觉得化学是伟大的，是神奇的，无处不在。
本节课关键环节是要对化学及化学反应建立一级认识。在策略上考虑选择一个主要的研究对象——水，进行系统构建，在主对象的研究过程中插入一些案例素材，我们在研究物理变化、化学变化时不仅仅是单一物质，加上其他物质如金属作为载体。我们先明确化学是研究物质的。从水引入，先让学生看见江、河、湖、海、矿泉水等众多的水，问：这些水一样吗？然后告诉学生，化学家眼中的水：H2O。让学生从物理学角度的物质转到化学科学的物质，从混合物转到纯净物，促进学生对物质的一级认识，这是很重要的过程。完成物质组成与分类的一级认识的建构。再追问：生活中的“纯净水”是不是我们化学中说的纯净水？明确了认识的对象物质后要研究什么？学生最关心的是性质。给他搭建由现象到物体，物体到物质的台阶。通过“物质连连看”及“小试身手”两个环节，巩固学生对混合物和纯净物的认识，并运用物质的简单性质加以区别。我们看物质要看什么？看物质的组成，看它的性质，看它的应用。学生有些前有概念：原子，元素，不用发展，目的不在认识的结果是什么，而是还要认识什么？他可能会说认识它的性质，这个角度要建起来。老师启发学生：看到这个物质，你会想到它有什么性质？学生可能会列举一些物理性质，或者他会观察到的一些性质。然后刺激他，你还想知道它有哪些性质？先提出性质这个维度，是因为要研究性质，所以我们才要让它发生变化，所以我们才要去观察变化，而不是为了研究变化而去研究变化。在中学阶段研究物质的出发点和落脚点主要还是放在性质上，这是我们的核心的东西。我们为了更好地了解物质的性质，而要认识物质的变化，或者有意识让物质发生变化。性质就是我们主要讨论的地方。我们就找到我们为什么要讲物理变化和化学变化，就有了逻辑的出发点，否则就是我们硬塞给学生这些变化，让学生去分类，他都不知道我为什么要去看这些变化。我们通常的教材都是先讲物理变化、化学变化，然后再说物理性质、化学性质，因为它是由逻辑上的关系，是基于物理变化中的表现或化学变化中的表现，才能确认它的性质。但是学生的认识顺序应该是为了认识性质再让它来发生变化，变化是认识性质的手段。两者不太一样，我们使用的是认识的逻辑的途径。
研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？（给学生即热饭盒原理：就是利用镁与水的反应）这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，达到了这节课的第二个高潮。在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。